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高职高专非英语专业学生英语学习动机培养 　　摘要时代形式的要求下,英语为大中专院校学生学习的重要内容,然而总有很多学生不能提起对英语学习的兴趣。本文总结了高职高专英语课学生学习动机的影响因素,阐述了学习动机及归因理论,探索了大学英语课学生学习动机的激励方式。 　　关键词英语教学 学习动机 高职英语 　　中图分类号:H319.3文献标识码:A 　　 　　近年来,据笔者在民办高职高专院校一线英语教学及教学管理的经历,观察到我们高职高专院校非英语学生英语学习的动机不高,甚至是缺乏。具体表现在英语学习兴趣低落、行为懒散、纪律松驰、不刻苦、逃课等,其结果是英语成绩不及格或勉强及格。造成这种现象的原因既有主体的内在因素,也有外在的客观因素。学习动机是推动学生进行学习的一种内部动力,是评估大学英语课堂教学效果的重要尺度之一。如何培养我们学生的英语学习动机?一直是我们高职高专的教育工作者努力思考的问题。 　　经过归纳笔者发现高职高专学生英语学习动机不高的原因主要如下:(1)学生入学时高考分数偏低,其中英语成绩大都低的很。上一阶段的英语学习经验不成功,英语水平基础差;个别学生英语成绩相对高,使差生心理上畏惧甚至抵触英语学习,学习动机丧失。(2)教纲要求,英语教学很难达到高职高专英语教学大纲要求。(3)学生思想问题、学习方法的不足。大部分学生多网络游戏执迷,不能平衡学习与玩乐、休息的关系。 　　针对这些学生英语学习动机不高的原因,教师及教学管理者应该也可以进行有效的干预。下面笔者将以学习动机理论及归因理论为依据,从英语教师课堂教学及教学管理者对班级学生的管理几个方面谈谈解决的办法。 　　1 培养学生内部学习动机,引导学生正确的成就归因,促进内因培养 　　所谓学习动机(motivation to learn),就是指直接推动一个人进行学习活动的内部动力,能激发个体产生某一学习行为,对学习行为起着始动作用。例如,一位学生知道自己的外语口语比较差,产生要训练听力的动机,他便会在这一动机的驱动下,出现相应的行为――主动找机会与外国人聊天,看英文电影模仿。其内容主要包括知识价值观、学习兴趣、学习能力感、成就归因四个方面。 　　根据学习动机的内外维度,可分为内部动机与外部动机 。内部动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机,动机的满足在活动之内。不在活动之外,它不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标,因为行动本身就是一种动力。如有的学生喜爱运动,他便自主参加体育锻炼,关注体育新闻等信息。 　　相反,外部动机是指人们由外部学习所动机的满足不在活动之内,而在活动之外,这时人们不是对学习本身感兴趣,而是对学习所带来的结果感兴趣。如有的学生是为了得到奖励,避免惩罚,取悦于老师等。 　　内部动机和外部动机影响学生们是否去持续掌握他们所学的知识。具有内部动机的学生能在学习活动中得到满足,他们积极地参与学习过程,而且在教师评估之前能对自己的学业表现有所了解,他们具有好奇心,喜欢挑战,在解决问题时具有独立性。而具有外部动机的学生一旦达到了目的,学习动机便会下降。另一方面,为了达到目标,他们往往采取避免失败的做法,或是选择没有挑战性的任务,或是一旦失败,便一蹶不振。 　　美国心理学家伯纳德?维纳(Bema.Weiner)提出的成败归因理论,他认为,学生在对自己的成功和失败进行归因时通常会归于能力、努力、任务难度和运气这四种主要原因,并且,学生的归因过程主要是按照控制源、稳定性、三个维度来进行。根据控制源维度,可将原因分成内部和外部的;根据稳定性维度,可将原因分成稳定和不稳定的;根据可控性维度,又可将原因分成可控的和不可控的。 　　归因理论认为,学生将成功的结果归因于内部的、稳定的、不可控的原因(如能力),或将失败归因于内部的、不稳定的、可控的原因(如努力),有助于维持和激发随后的学习动机,产生积极的学习行为。相反,学生将成功的结果归于外部原因(如运气、难度),或将失败的结果归于内部的、稳定的、不可控的原因(如能力),不利于维持和激发他们的学习动机,甚至会产生不良的情绪和行为反应。 　　 2 结合实际,对症下药,合理利用教学条件,有针对性的施教 　　指导学生学习,必须从非智力因素入手,掌握学生的学习心理和思想动向。要引起动机,激发兴趣,坚定信心,培养意志,使学生智力水平得到正常发挥。在学习过程中非智力因素起着调节和主导作用。 　　不能一味地为完成大纲要求的任务而教,要结合学生自身实际。《礼记》上记载:“学者有四失,教者必知之,人之学也或失则多,或失则寡,或失则易,或失则止,此四者心莫同也”。所以教师在开始上新课之前,可以通过分析学生以前学习过???内容、查阅考试成绩,或与学生、班主任及其他任课教师谈话等方式,获得学生掌握预备技能和目标技能情况