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高职心理学教学专业差异性与共通性研究 　　摘要：随着高等教育的发展和心理学在社会领域中的作用日益显现，心理学课程已被很多高等院校包括高等职业院校纳入课程体系。本文对高等职业院校心理学课程的特点进行了分析，并结合高职教育的目的，提出高职心理学教学既要体现专业的差异性，又要反映各专业之间的共通性，并对两种特点的实现方式进行了一些探讨。 　　关键词：高职教育；心理学；差异性；共通性 　　 　　目前，世界各国的高等教育就培养目标看主要分两类：一类是普通高等教育（《国际教育标准分类法》的5A类）；一类是高等职业教育（《国际教育标准分类法》的5B类）。随着社会进步及人们观念的更新，心理学在社会各领域中的作用日益显现，心理学课程已被很多高校包括高等职业院校纳入课程体系。 　　高职院校心理学课程主要有两种形式：一种是作为心理健康教育必修课程，对所有专业的大学生的共同心理状况与问题进行健康引导；另一种是分别针对不同专业开设的心理学课程，该类课程包括与营销相关专业的《消费心理学》、与管理相关专业的《管理心理学》、与旅游相关专业的《旅游心理学》等。本文所要讨论的是第二种形式的心理学课程。 　　 　　高职院校心理学课程的特点 　　 　　高等职业教育与普通高等教育的区别，凸显了高等职业院校的心理学课程自身的特点： 　　行业针对性普通高等教育是以培养学术型人才为主要目标，虽然也有专业划分，但并不面向特定的行业。毕业生流向更多元化，既可以进入生产第一线，又能够走向教学科研岗位。因此，普通高等教育的心理学课程教学偏重基础理论，侧重培养学生对理论知识的反思与创新。相对而言，高等职业教育因其培养的是高级技术型人才而具有鲜明的职业性。因此，高等职业院校的心理学课程更侧重理论联系实际，而且是联系学生的专业所面向的行业实际。这样，高等职业院校的专业心理学课程在兼顾基础知识的同时，更具有鲜明的行业针对性。 　　专业兼容性从我国高职高专专业目录来看，我国高职院校的专业主要根据行业领域和岗位设置进行划分。根据1999年颁布的《中华人民共和国职业分类大典》，我国的职业共分为8大类、66个中类、413个小类、1838个细类。职业教育不仅要培养具有某一方面专业技能的人才，还要培养具有良好社会适应能力的身心健康的人才。考虑到学生今后发展的需要，高职院校心理学课程教学在重视专业特点的同时，还要注意把握各专业间的联系，使所培养的学生不仅具有某一专业的能力，也能适应行业的发展变化。 　　正因为高职院校专业心理学课程具有以上特点，高职院校专业心理学课程教学必须在把握专业差异性的同时，兼顾各专业之间的共通性。 　　 　　心理学教学的专业差异性 　　 　　各专业心理学教材的编写已经体现了专业差异性。各章节在讨论某类心理现象时均特别强调是在特定情境中。如《旅游心理学》强调“旅游活动中的××”或“旅游者的××”。《管理心理学》教材联系管理行为，将人们的心理活动规律及其在管理中的运用相结合。总之，各专业的心理学教材内容通常都具有明确的专业指向和情境定位，这就体现了专业的差异性。 　　目前，各专业的心理学教材分科还不够细，通常是几个专业开设同一门心理学课程，选用同一本教材。在教学过程中，为了使学生的学习更有专业针对性，对不同专业的同一门心理学课程应当在教学内容上有所区别。 　　教学内容的安排应当以各专业的职业定位与岗位要求为依据。与管理相关的专业（包括人力资源管理、物业管理、文秘等）均适宜开设《管理心理学》课程，但各专业的职业定位是有差异的。如人力资源管理专业的职业定位是企事业单位人力资源管理岗位，物业管理专业的职业定位是在物业管理相关行业从事物的管理和人的服务，文秘专业的职业定位是办公室文员、秘书岗位。不同岗位的工作对象和工作内容是不同的，因此需要针对不同的专业调整教学内容。 　　以人力资源管理专业为例。人力资源管理工作主要涉及人员招聘与配置、绩效管理、薪酬管理、劳动关系管理等方面，这些工作在《管理心理学》中对应的内容包括激励理论、个体心理、情绪管理等。这些知识应当突出体现在人力资源管理专业的《管理心理学》课程的教学内容中。绩效管理和薪酬管理是人力资源管理中两项具有专业特殊性的重要工作。在教学中，应当重点强化与绩效管理和薪酬管理相对应的激励理论方面的内容。而其他开设《管理心理学》课程的专业的职业方向对激励理论的运用没有人力资源管理专业那么深入，因此可以减弱激励理论在教学内容中的比重，而增加与其专业相关的内容。如文秘专业应强化领导心理、组织心理方面的内容，以适应工作中处理与领导和其他员工之间关系及协调组织内各部门间关系的需要。 　　由此可知，各专业的心理学课程虽然在课程名称上已经体现了专业特点，但对于开设同一门课程的不同专业来说，心理学课程要达到的目的是有差异