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高职院校基于网络学生评教理念与实践 　　摘要:学生评教是教学质量管理中的重要环节,高职院校基于网络开展学生评教工作,一要强化宣传教育,使学生端正态度、理解内涵、正确操作;二要科学制定指标体系,使各级评价指标既充分体现教学目标,又兼具差异性、灵活性与可操作性;三要充分发挥网络优势,讲求独立性与人性化、实时性与交互化、关联性与智能化;四要妥善处理评教过程与最终结果,真正实现“以评促建、籍评促改”。 　　关键词:高职院校;学生网络评教;理念与实践 　　作者简介:徐国权(1969-),男,江西丰城人,华东交通大学职业技术学院副教授,硕士,研究方向为高等职业技术教育与管理。 　　课题项目:本文系江西省教育科学规划课题《当前高等职业教育教师评价研究》(编号:05YB211)阶段成果之五,课题主持人:徐国权。 　　中图分类号:G715文献标识码:A文章编号:1001-7518(2010)09-0029-03 　　 　　近年来,随着教育信息化的迅猛发展,学生基于网络评估系统对教师的教学表现实施在线评价,日渐为愈来愈多的高职院校所应用,相对于传统的纸质评教,网络评教不受地域、时间等限制,具有参与面广、信息丰富、经济高效等诸多优点,充分利用和发挥好网络评教优势,无疑将使评教工作更为客观、系统和科学,从而真正成为教学质量监控和评估的有力武器。本文结合相关院校网上评教实践,从四方面扼要论述网络评教理念,以期为高职院校有效开展学生网上评教工作提供必要的理论支撑。 　　 　　一、积极开展网络评教的宣传教育 　　 　　网络评教作为一种新型的评教形式,学校有必要依托相应的机构或组织,通过全校大会、班会、橱窗板报、校园网、评教知识手册、校内报纸广播等系列载体,深入持久地对学生开展评教的常规教育工作,围绕“为何评”、“评什么”以及“如何评”等关键问题,积极宣传引导,务使参与评教的学生端正态度、理解内涵、正确操作。具体如下: 　　 　　(一)思想教育。针对“为何评”这一问题,通过思想教育,使学生充分了解评教目的,认清评教意义,进一步明确自身教学主体地位,意识到自己是教学工作成功与否的当事者及教学效果提高的直接收益者,从而以公正、客观的严谨姿态,积极主动、发自内心参与评教工作,坚决杜绝虚于应付、请人代评或代别人评的违规现象,力求降低甚至避免因为课程性质与难易、个人兴趣与偏好、教师宽严要求、客观授课环境及同学意见干扰等因素对学生评教带来的主观影响。如根据东莞理工学院教务处2007年对该院网上评教情况的调查,有96%的学生是自己上网评教,而1%的同学代别人评过,3%的同学请人代评过;只有19%的学生会给理论讲述型课程老师打高分,而81%的学生倾向于对活动训练型课程打高分;27%的学生会给与之亲近的老师打高分,而8%的学生会给对自己要求严格的老师打低分。[1] 　　 　　(二)内涵教育。目的是通过诠释相关评价指标的具体内涵,使学生真正领悟参评内容,对“评什么”做到心中有数,以便在评教中做到有的放矢,提高评价的针对性与准确性。评教当中,学生通常按各自的尺度及对评价指标的理解而进行操作,由于个性、经验及能力等差异,难免出现不同程度偏差,甚至有可能背离评教指标设计的本意和宗旨,以一级评价指标教师教学态度为例,一些学生往往只是片面地理解为教师上课是否认真,而忽视了为人师表、严格管理、备课、作业批改、辅导等,更有甚者狭义地认为是教师上课时对学生的态度,以致于教师一旦批评学生就可能影响到评教效果。因此,有必要通过理论讲解、研讨及示范等形式,加深学生对评教指标内涵的理解,强化对高职院校优秀教学的认知。 　　(三)方法教育。目的是让学生清楚怎样才能高质量地完成教学评价,即解决“如何评”这一问题。正确实施网络评教,不仅仅在于理解指标、熟悉评价环节及界面操作流程,更重要的是对所评价的教学活动有一个全面系统的认识,具体体现在三个方面,一是要充分掌握评教所必需的相关信息。显然,评教之前,学生首先应该领会学校的办学宗旨与特色,充分了解所评价的对象,通过校园网搜集学校教育目标、教学规范、教学计划、大纲、教案等相关信息并加以分析;二是要积极参与教学过程。学生惟有通过认真听课,积极交流互动等,切实与教学保持同步,才能把握课程特色,透析教学本质;三是要客观分析教学内涵。学生评教不能仅根据教师的人格特征、课堂行为等外在表象来判定教学的优劣,而是要独立思考,注重教师教学内涵,客观分析教学对学生学习所带来的深层次影响。 　　 　　二、科学制定网络评教的指标体系 　　 　　指标体系是学生参与评教的载体,其中,指标内容决定了评教信息的涵盖范围与价值导向,指标标准则规范了评教操作的要领与尺度,可以说,建立一套科学合理的指标体系是学校评教成功与否的前提和保障。正因为如此,指标体