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高职开设跨学科综合性基础课程现实意义及成效分析 　　[摘要]当前高职教育出现了职业技能培训异化、人文教育被边缘化的倾向,为解决这一问题,北海职业学院在对学生的科学与人文素养进行充分调研的基础上,开发了跨学科综合性基础课程“科学与人文”。该课程文理结合,将科学教育与人文教育融于一体,在教学实践中取得了突出的效果。这一成果可为解决当前高职的科学教育与人文教育分离、人文教育缺失的问题提供实践证明和参考方向。 　　[关键词]高职 科学与人文 基础课程 　　[作者简介]招耿春(1972- ),女,广西浦北人,北海职业学院科研处副处长,讲师,主要研究方向为高职教育。(广西 北海 536000) 　　[基金项目]本文系新世纪广西高等教育教学改革工程“十一五”资助项目“高职生科学人文素养综合培养研究”的研究成果。(项目编号:102) 　　[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)27-0129-02 　　 　　当前,我国高职教育不仅在规模上占据了高等教育的半壁江山,而且在内涵上也确立了区别于本科教育的教育定位和教育模式。纵观整个高职教育,随着人才培养职业核心能力的确立,实践动手能力的培养越来越得到重视和加强,但也出现了高职教育向职业技能培训异化、人文教育被边缘化的倾向。近几年来,有不少文章呼吁重视和解决此问题,提出要重视和加强高职人文教育,科学教育与人文教育要相互结合,不可分离。在科学教育与人文教育的融合方面,开发跨学科综合性课程被认为是实现科学与人文融合的最有效途径之一。 　　由于此类课程在师资水平、课程内容设计和课程教学等方面要求比较高,实际操作起来困难很大,使得目前大多数成果只是停留在理论研究上。北海职业学院《高职生科学人文素养综合培养研究》课题组以该院高职学生为研究对象,在对学生的科学素养和人文素养进行充分调查、科学论证的基础上,开发的跨学科综合性基础课程“科学与人文”在解决这一问题上,取得了很好的成效。 　　一、开设科学与人文融合的跨学科综合性基础课程的现实意义 　　1.高职生的科学与人文素养缺失严重。课题组于2008年3～6月,通过书面问卷调查、座谈、网络问卷调查等形式对北海职业学院高职生科学与人文素养现状进行了一次多方位、多层次的深入调查,获得了比较翔实的第一手资料。调查抽取了560个样本,约占总体样本的20%。 　　调查表明,82.14%的高职生认为科学与人文素养在个人的知识体系和能力结构里,和技能一样重要。只有5.95%的学生认为现在的科学与人文素质教育成功,有54.76%的学生希望能具备一定的素养,但不知道怎么提高。学生的科学与人文素养存在比较严重的缺失,主要表现在文理知识结构不均衡,对科学与人文素养内涵的认识和理解比较片面和肤浅,对基础科学的重要性缺乏认识,对科学、技术和社会的发展关系认识不足等。 　　2.高职人才培养价值观功利性倾向日趋严重。在高职教育中,人文教育被边缘化直接表现为重经济目标、轻人文目标,重职业性、轻教育性,重技能培训、轻素质培养,在办学理念上机械地把科学教育和人文教育割裂和对立起来,非此即彼,互不相融;在实际课程设置中,无论是理论教学还是实践教学,只强调技术技能训练,忽视学生综合素质的培养,相关的人文课程被压缩、设置被取消,使得高职教育成为残缺不全的不完整的教育,高职教育培养的人才极具功利性和工具性,逐渐偏离了教育“培养完整的人”的本质和意义。因此,在高职教育中加强人文教育,回归教育本质,越来越应得到教育工作者的重视和认同。 　　3.科学教育与人文教育相融合是当前教育发展的趋势。随着现代科技发展带来的人文精神的失落,教育价值观呈现出实用性和功利性的特点,由人文教育缺失、科学教育与人文教育的对立和分离引发的各类问题逐渐增多。在教育界,反对文理分家、重视科学教育与人文教育相融合的呼声越来越大,科学教育与人文教育融合的问题再次受到了普遍重视。高职教育要实现技能与素质并重的人才培养目标,也要往科学教育与人文教育相融合的方向上发展。 　　4.可解决基础课和专业技能课的课时冲突问题。在当前的高职教育教学实践中,基础课和专业技能课在实际的学时学分的设计比例上,一直存在很大的争议和冲突。基础课教师强调基础课的重要,专业技能课教师认为专业课课时不够,要压缩或者砍掉基础课。造成这一现象固然是由于对高职教育的人才培养观认识不同,人才培养标准不一致,也是因为在高职教育发展的过程中,大多数高职院校在技能培养上尚未真正有效做到工学结合、工学交替,技能培养的效率不高,在课时上只好通过拼命压缩基础课来增加专业技能课。在这种情况下,人文学科被边缘化变成了无奈之举。如何融合科学教育与人文教育,既缩短基础课的课时,又达到培养学生科学与人文素养的目的?跨学科综合性课程为解决