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高职教育中学前儿童艺术教育课程教学探索 　　[摘 要]新颁布的《幼儿园教育指导纲要》对幼儿园艺术教育作了新的诠释。针对幼儿园的艺术教育活动的特点，如何更好地完善高职艺术教育教法，结合高职课堂的实际提出几点可行性做法。 　　[关键词]纲要 幼儿园艺术教育 高职课堂教学 　　 　　随着社会教育的发展，高等职业学院的学前教育专业的培养目标，逐渐从以往的幼教研究人员、行政管理者等扩展到学前教育机构一线教师。一线教师的教学实践活动多于理论建设，而现行的学前教育的教材多以理论为基础，偏重于理论讲授，而对学生教学实践能力的培养存在着很大的欠缺，并且对《幼儿园教育指导纲要》的诠释有一定的局限，与《纲要》旨要没有形成深度的统一。如何充分利用已有的教材，在《纲要》的指导下，探索高职课堂教学中理论与实践相结合的问题，是幼师教育的重要课题。本文针对传统的课堂教学的弊端，对高职《学前儿童艺术教育》的课堂教学提出几点可行性做法。 　　 　　一、当前我国幼儿园艺术教育的特点 　　自新中国成立以来，我国先后颁布了多个幼儿园教育政策文件。其中，20世纪80年代末90年代初的《幼儿园工作规程》是一个分水岭，《规程》及其以后的文件从形式到内容都发生了重大转变，生活化、活动化、个性化成为我国幼儿园艺术教育发展的重要趋势。 　　（一）将美术和音乐和在一起，统称艺术 　　新中国成立以后，自1951年到1981年这期间颁布的、涉及幼儿园美术、音乐的政策文件都将其作为两门学科，对各年龄阶段的课程内容及要求作了详细说明，美术、音乐在幼儿园教育体系中占有自己的独立地位。但90年代的《幼儿园工作规程》开始弱化学科界限，提出综合组织各领域的内容，没有再提出学科教学方面的任务要求。《纲要》更是根据幼儿的生活将教育内容划分为五大领域，将美术和音乐和在一起，统称艺术领域。 　　（二）弱化知识目标，突出能力和情感态度目标 　　虽然1951年的 《幼儿园暂行教学纲要（草案）》和1981年的《幼儿园教育纲要（试行）》都从知识、能力和兴趣三个方面界定了幼儿园美术、音乐的教育目标，但在描述知识目标时采用的词汇，如“掌握”“学习”等，幼儿园并据此对幼儿进行考核，以衡量教师的工作成绩。而《纲要》要求幼儿“能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。”。音乐和美术能力是每个正常儿童所具备的，但它具有丰富的多样性和十分明显的个体差异性。 　　（三）丰富了课程内容，取消了统一的课程要求 　　《纲要》完全取消了国家对课程内容与要求的统一规定。以往的政策文件过于集中统一的规定忽视了各地区、各幼儿园及幼儿自身的特征与条件，因此，自80年代后期开始，我国开始强调国家、地方和幼儿园三结合，将教育权利下放，增强地方和幼儿园的自主权，不在提出统一的教学大纲和教材，只是提出一些纲领性文件。《纲要》进一步为具体操作留下了较大的发挥空间，只提了一些原则性意见。 　　 　　二、几点作法 　　课堂教学是教育课程改革的主阵地，针对《纲要》的理论，单纯的依靠课本完成教学任务，使学生能够很好地作好一线教师比较困难，结合《纲要》的特点，结合艺术教育的特点，开放课堂时空，使学生真正掌握艺术教法的精髓。 　　（一）跨越课堂时空，开放课堂教学 　　美术、音乐是需要一定技能技巧的学科。儿童在这方面虽有潜能但不能全部发掘出来。单纯的高职美术、音乐课程，提供给学生的仅仅是课本上的有关“教育的意义、教育的目标和内容、教育的几种类型和方法”等内容，而教法的作用是让学生掌握并运用到实际工作中，指导书写教育计划并实施教育计划。课本局限在课堂的时空里，实践经验的缺乏使学生理解运用能力低下，遇到特殊儿童更不会处理，往往眼高手低，会说而不会做，会写“漂亮”的教学计划，而不会运用。 　　因此，要超越课时，超越教材，结合实际让学生自己动脑解决问题，把课堂变成“答疑、解惑”不拘于课堂单纯的讲授，而是以课时为源头，将学科的学习和实践运用到课外，利用见习、实习的机会进行观摩、点评，切实掌握教材中讲的“三段式”“单段式”的运用，探讨教材中的教学方法与实践中的区别和互补，使教学互促相长。 　　（二）深析“艺术教育”教材，与幼儿园教学实际接轨 　　《纲要》中艺术领域教育活动的基本精神是向传统的艺术教育挑战，是要在新的艺术教育理念指导下，实施新型的、科学型的艺术教育。以往的指导性文件明确了幼儿教师在什么时间干什么，具有操作性，教师的教学方法简单、固定。但与《纲要》精神相违背，而同时与之精神所必须充实、调整和更新的教材内容等方面乃一片空白，课程内容的理念滞后于幼儿园教育改革的现状，使学生学习时无法与幼儿园的教材“探究性教材”“渗透性教材”“多元智能理论教材”相匹配，倍感教学内容的陈旧古