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高职教育中技术与人关系探析 　　[摘要]伴随着高职教育中各种新型技术的不断运用，思考技术与人的关系越发重要，应突破工具―操作者的认识格局，从人的主体地位、“异化理论”以及马克思哲学等视角看待人与技术的关系；应跨越技术工具论层次，挖掘人与技术关系本质的内在统一性；应跨越“工具操纵者”定位，规范人在技术推广创新中的职责。 　　[关键词]高职教学；主体性；异化；技术工具论 　　[中图分类号]G710 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]2095-3712（2015）19-0095-03[ZW（N] 　　[作者简介]刘露丹（1989―），女，安徽宿州人，宁波大学教师教育学院现代教育技术专业2013级在读硕士；产小红（1990―），男，安徽安庆人，上海大学通信与信息工程学院电路与系统专业2014级在读硕士。 　　在当前高职教育教学过程中，为了能够更好地实现素质教育，人们对信息技术抱有很高的希望。教育部在《全国教育事业第十个五年计划》就曾经提出――要把教育信息化工程作为国家重点建设工程来看待，使信息化促进教育教学，最终实现现代化。[1]国家的这些措施都为技术在高职教育中的应用与推广提供了保障。然而随着信息技术的逐渐流行，教师如何在教学过程中发挥主体作用？怎样摆正教师与技术的关系？怎样使教师在教育学生的过程中取得更好的成效？尤其在高职教育中对于这些问题进行适当的阐述，有助于我们更好地理解技术的辅助教学作用，使高职教学能够达到最优化的学习效果。 　　一、高职教育的技术性能分析[摘要] 　　（一）高职教育的直接担负者 　　高职院校的教学突出了以技术为主的特点，因此对教育教学工作的直接担负者（教师）来说，一方面必须具有完善的理论知识，另一方面也需具备实际社会工作经验，只有这样，才能担负起高职教育培养面向社会需求的技术性人才的职责。高职院校近年来频繁出现了一个词汇――“双师型”。 　　高职院校的“双师”特指在高等职业学校中具备中级或中级以上教师职称，同时具备下面三个条件中的一个的专职教师：1.在本专业有实际工作经验的中级或中级以上技术职称；2.近5年在本专业中有累计2年以上在相关企业第一线实际工作经历，或参加教育部组织的关于教师专业技能培训课程并获取合格证书，具备指导学生专业实践活动的能力；[2]3.近5年主要参与或主持两项该专业应用技术的研究，并且成果被学校或者企业采纳，处于同行业（学校）中的先进水平。 　　高职院校的教师作为教学内容的传播者，首先必须是社会建设的一线工作者，纯理解性教学不适用于高职院校教学特点，高职教学必须和社会实践活动紧密联系起来。 　　（二）高职教育教学方法 　　与其他种类的院校相比，高职院校的教育更关注教学过程的实践性，因此必须选用适合高职特点的教学方式。其特点主要体现在以下几方面：一是教师的焦点应放在学生的参与深度上，更加关注课堂互动。所以在教学中必须坚持贯彻以学生为中心的理念，尽可能地提高学生的动手能力。二是要依据高职院校各专业的需求，界定教学内容中合理的理论与实践比例，更加关注学生专业技能的培养，始终贯彻高职教学的实践特色。三是要把教学与创业、就业紧密结合，更加注重学生综合能力的培养，努力使学生通过实训教学积累创业、就业的技能和本领。[3] 　　二、高职教育中人与技术关系认识的误区[摘要] 　　（一）技术工具论 　　技术在高职教育中起到辅助教学的功能，此观点越来越多地被高职教育研究者以及一线教师认可。目前人们思想越来越理性，已经摆脱了技术乐观论和技术悲观论，理智地认为技术工具论能够从宏观层面很好地解决日常生活中所遇到的技术问题，也能分析高职教学技术应用中所遇到的现象、问题。它指出技术不能取代教师，并把人们关注的问题从技术本身转移到使用技术的主体，在很大程度上使教育主管部门认识到教师专业发展的重要性，使得高职院校中技术推广大大增强。高职院校在技术的开发中追求低成本、高效率，主要关注的是某一特定技术本身的特性，而不是从教师的角度来思考这一问题。因此，开发商和院校负责人在引进技术过程中，没能从教师的视角来考虑技术是否合理，而是从自己关注的角度来进行决策，从而陷入开发易、推广难的局面。 　　在高职教育教学中，越来越多的人认为技术工具论是人与技术的关系这一问题的标准答案，这种看法存在很大的误区。技术的工具特性这一观点是非常明显的，正像黑格尔所说熟知并非真知，正确的陈述很可能并没有揭示事物的本质。技术对于人类的意义并不仅仅是工具，但是人们的技术工具论这种观点却中断了人们对这一问题向更深层次认识靠近的道路。 　　（二）工具操作者 　　技术工具论将“人与技术”看作“工具与操作”的关系，把人仅看作工具的操作者，无法揭示出二者之间深层次的内在关联。教师作为工具的操作者，致使高职院校为教师开发出