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高职教育中工学结合人才培养模式实践与研究 　　工学结合是我国职业教育改革的重要方向，也是政府部门力推职业院校和相关企业进行试点的一项工作任务。近年来，我系通过一系列的对外交流和教学实践，不断的转变办学思想、办学模式和办学机制，逐步摸索出了一条符合区域经济特色的工学结合人才培养模式。 　　 　　一、校企合作，建立互利互惠的合作机制 　　 　　1．通过校企合作，实现专业建设 　　校企合作是一种办学模式，是工学结合的基础和条件。2002年以来，本校网络技术专业已与20多家企业和用人单位签订人才培养协议，共同制定人才培养计划。每年组织专业教师到企业及用人单位进行人才需求调研及毕业生就业情况反馈调研，了解用人单位岗位人才标准及对毕业生的反馈意见，及时掌握企业用人信息：同时还通过举办不同规模的专业建设研讨会，广泛听取企业和用人单位对本专业人才培养质量的意见和建议，及时调整专业培养人才方案，改变课程设置、课程内容及教学方法，有力地推进了专业教学改革。 　　但是，在调研过程中也发现，企业中的一线工程师工作任务繁忙，时间紧，很难长时间深入参与专业建设和课程建设，只停留在提意见和建议的层面上，给校企在专业建设和课程建设方面深入合作带来一定难度。为了解决此问题，2006年我们与锐捷网络公司网络大学进行专业建设及课程建设专项合作，“网络大学”是锐捷公司中专门从事教育研究和培养的机构，他们有充足的时间、高水准的讲师、企业化的管理，并且有丰富的职业教学改革和建设经验，是学校与企业联系的桥梁，经过一年多的合作，在专业及课程建设方面取得了可喜成绩。 　　 　　2．通过校企合作，加强“双师型”教师队伍建设 　　为了加强“双师”素质教师队伍建设，我们采取了一系列措施，来提高教师职业能力。 　　(1)每年有计划地派遣1-2名青年教师到对口企业生产第一线“挂职”锻炼，时间为1年，参与企业工程项目施工，积累工程项目经验。 　　(2)鼓励教师参与企业科研及科技项目研发和推广工作，在科技研发、推广和技术服务中丰富、发展基础理论，提高业务能力。 　　(3)有目的地让青年教师承担校内外实训基地建设的设计工作。 　　目前，网络技术专业专任教师中，“双师”素质教师比例已达80％，这是保证培养高质量的应用型、技能型人才的关键所在。每学期根据教学计划安排，聘请一定数量企业生产一线的技术人员，作为专业的兼职教师，承担专业课程教学及指导学生实习工作。建立一支实践经验丰富、具有较高教学水平、相对稳定的专兼职教师队伍，是培养高质量应用型人才的重要保证。 　　 　　3．通过校企合作，促进实训教学基地建设 　　实训教学基地是高职院校培养学生技术应用能力和职业综合素质的重要场所，是提高人才培养质量的基本条件。我们本着“合作共建、互利互惠”的原则与20多家企业签署合作协议，建立了一批校外实习实训基地，包括锐捷网络有限公司、大连远东奥特机电工程有限公司、沈阳讯舟科技电子有限公司、沈阳天久信息技术工程有限公司等，这些校外实训教学基地已成为学生实习实训，提高岗位技能及职业素质的必要课堂。 　　同时，也大力加强校内实训基地建设，经过几年的艰苦努力，现有建筑面积为1500平方米的校内实习实训基地，实验、实训教学仪器设备总值近600万元。校内实习实训基地内设有网络技术、网络布线与测试技术、软件技术实训室等6个配置先进的专业实训室，可开展网络工程、网络管理、网络安全、网站构建、数据库应用等方面的实训200余个项目。校内实训基地除承担校内专业教学外，还为企业及地方经济建设服务，先后承担交通厅行业技能培训、教育厅辽宁省中职教师培训、团中央“振兴杯”青年职业技能大赛等任务；同时也是锐捷公司东北地区渠道网络工程师培训基地，承担公司渠道网络工程师培训任务。目前，该校内实训基地已成为国内高职院校中具有功能齐全、仪器设备先进、现代化管理水平的优质实训教学中心。 　　 　　二、实现与岗位“无缝”对接，建立工学结合人才培养模式 　　 　　1．提高学生职业能力，实施与岗位“无缝”对接的高职人才培养模式 　　从高职教育特点和网络专业实际出发，深入进行人才培养模式的改革实践，构建和实施了“2+1”人才培养模式。这种人才培养模式，是指在三年制高职教育中，用2学年进行专业基础知识和专业技能学习，1学年集中顶岗实习。2学年在校学习期间，按专业人才培养目标要求，3学期每学期除正常完成若干门课程学习外，还有3―4周综合实训完成综合技能及综合素质训练，采用进阶“过关”式考核，学生若没有通过前一阶段考核，不能参加后一阶段的考核，以此来激发学生的积极性和主动性；第4学期采用按企业岗位标准或职业认证标准来考核学生在校学习的综合应用能力。在实施过程中，改变以课堂为中心的传统教学模式，专业课程普遍采用工作过程的