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黑箱法建模在高中生物教学中应用 　　摘 要 阐述了在教学中灵活运用黑箱法建模，时间充裕时可以完成一些完整的科学探究实验，时间受限时可以在课堂的局部使用，这样学习就是基于事实帮助学生改变已有的观念和想法。 　　关键词 黑箱法 模型建构 问题解决能力 　　中图分类号 G633.91 文献标志码 B 　　1 黑箱法建模的含义 　　控制论创始人维纳在《模型在科学中的作用》中指出“所有科学问题都是作为‘闭盒’问题开始的，若干可供选择的结构被密闭在‘闭盒’中，研究它的唯一途径是利用闭盒的输入和输出”。这里的“闭盒”即为黑箱。只能在不直接影响原有客体黑箱内部结构、要素和机制的前提下，通过观察黑箱中“输入”、“输出”的变量，得出关于黑箱内部情况的推理，寻找、发现其内部规律，实现对黑箱的控制，这种研究方法叫做黑箱法。黑箱法构建模型是信息分析方法和模型方法相结合产生的一种方法。当面对一个未知的系统时，人们可以向其输入某种信号，并且设法考察该系统的输出信号，反复多次地进行并获取相关的信息，经过分析和比较，建立“黑箱”内部结构或功能的模型。这种方法尤其适合高中生物学习的现状，不必也没有可能将每一个黑箱打开，但是思维能够获得很大的锻炼和提高！黑箱法建模教学应用的一般模式流程如图1所示。 　　前两个环节有时是连续重复的过程，对黑箱不断改变输入，收集不同的输出结果，才能构建出比较理想的模型。一个黑箱解开后不意味着问题的结束，有时还是新黑箱的开始。这样通过不断建黑箱、解黑箱、构建模型、修正解释，以锻炼和培养学生各方面能力。黑箱法建模教学强调学生大胆地提问，留出足够的时间用于学生思考、讨论、构建初步思维模型，有时还需要给出相关模拟的实物进行模型搭建。教师适当点拨，千万不能将经典的模型一下子展现，逐步揭示真相是实施黑箱法建模教学最有价值的策略。 　　2 黑箱法建模教学模式与其他教学模式的比较 　　2.1 与常见教学模式比较（表1） 　　虽然常见的教学模式中也存在师生的提问交流，但是多数都是对知识识记准确性考查，或者是教师的解答思路和方式方法的重现。而黑箱法建模教学则力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与构建知识模型，逐步培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维、分析和解决问题的能力，还有交流与合作能力等多方面。 　　2.2 与探究式教学比较（表2） 　　3 黑箱法建模应用的具体实例 　　3.1 细胞膜流动镶嵌模型的构建 　　选择依据：在科学家探索生物膜结构的曲折历程中，推理建模和实验技术革新不断并行，人类的认识不断发展，细胞膜的结构在不断修正中完善。科学家大量的探索过程可以被筛选成为课堂教学黑箱的“输入”“输出”，学生根据这些条件推理黑箱内部情况，动手建构细胞膜的结构模型。这是一个不断建黑箱――解黑箱――构建模型――建黑箱――解黑箱――构建模型的连续循环过程。 　　① 确认黑箱1：细胞膜的成分。 　　② 输入条件、输出结果： 　　资料1：细胞膜对脂溶性物质和水溶性物质的通过性不同，脂溶性物质很容易透过，而水溶性物质透过缓慢。 　　资料2：Danielli和Harvey分别于1931年和1935年发现细胞膜的表面张力低于油―水界面。而脂滴表面吸附油蛋白质成分时，表面张力会下降。 　　③ 解黑箱1：学生根据相似相溶原理，得出细胞膜中的脂质成分，再通过资料2中推测膜中还含有蛋白质成分。 　　④ 建构模型：细胞膜成分中含有脂质和蛋白质。 　　这样新的问题诞生了：这些成分是以什么方式构成细胞膜的？这就构成了一个新的黑箱――细胞膜的结构。 　　① 确认黑箱2：细胞膜的结构。 　　② 输入条件、输出结果： 　　资料1：1925年，E.Gorter和F.Grendel用有机溶剂丙酮从人的红细胞膜中提取脂质，在空气―水界面上铺展成单分子层，测得单分子层的面积约为红细胞面积的2倍。 　　资料2：1959年，罗伯特森用透射电镜观察到细胞膜显示出暗-亮-暗3条带。 　　该电镜下，样品电子密度较低的部分，在图像中显得较亮；电子密度较高的部分，显得较暗。蛋白质的电子密度较大而磷脂的电子密度较小。 　　③ 解黑箱2：由资料中的2倍信息可以推测脂质在细胞膜中有两层，还可以推测出蛋白质分布在磷脂中（图1）。 　　④ 建构模型：利用信封1（磷脂模型和图钉）中的模型在泡沫板上构建细胞膜中磷脂分子排布的模型，将信封2（蛋白质模型上贴上“蛋白质”）中材料整合到已构建的模型中（图2）。 　　学生不断地尝试推敲输入、输出的条件，不断地比对已经构建出的模型，有比较理想的模型，也有不合理的模型，争论和辨析贯穿整个课堂。学生展开了丰富的想象力，流动镶嵌模型呼之欲出，结构与功能相适应的观点潜移默化进入学生的知识结构中。这样构建出的细胞