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高职微课教学设计几点心得 　　[摘要]微课作为教育信息化时代的一种新型在线教学方式，已成为当前我国教育信息化资源建设的重点和热点之一。作者融合多年课程教学经验，以参加首届全国高校微课教学比赛的高职组获奖作品的设计与实施为例，通过实践经验和体会来探讨微课的主要特征、设计原则与实施策略，为我国微课建设和教育信息化的深入持续发展提供一定的借鉴与参考。 　　[关键词]教育信息化；高职教育；微课；教学设计 　　[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1674-893X(2014)03#8722;0054#8722;03 　　 　　 　　一、微课及微课竞赛 　　微课，是一种基于发达的移动通讯技术和社交媒体的以微视频为核心的在线教学方式，它诞生在全球范围内以开放、共享为理念的开放教育资源运动蓬勃发展的背景下，作为一种新兴、快捷、高效的在线交流学习方式迅速引起了教育研究者以及一线教师的广泛关注。 　　在国内，关于微课的研究才刚刚起步，“微课”概念最早是由佛山教育局教育信息中心的胡铁生提出的[1]，他认为“微课”是由多种资源有机构成的、以微视频为主要载体和呈现方式的、基于网络运行的、不受时空限制的、支持多种学习方式的微型网络课程资源。黎加厚教授认为“微课”是近年来从起源于美国的“翻转课堂”和非盈利教育性组织可汗学院(Khan Academy)中涌现出来的新概念，他给“微课程”的定义是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程[2]。“微课程”的评价标准，需要包括教师讲授教学内容的微视频，还要包括学习单和学生学习活动的安排[3]。关于微课的内涵主要有三种典型观点，一是微讲座（类似英文的Micro-lectrure)，二是微课程（Micro-lesson或Mini-course)，三是微型教学活动（相当于Micro-teaching)[4]。 　　2013年，教育部全国高校教师网络培训中心举办了首届全国高校微课教学比赛，吸引了来自全国31个省级赛区的1600余所高校的12000多名教师踊跃参赛，引发了全国范围内探索和研讨的热潮。笔者结合多年高职旅游管理专业课程教学经验，以《导游讲解服务技术与实施》课程中的学习情境五博物馆类旅游资源的导游讲解为教学内容，设计制作了微课作品，获得了高职高专组一等奖[5]。本文将以该作品为切入点，探讨高职微课的主要特点以及设计、制作与实施的相关策略。 　　二、高职微课的主要特征 　　目前国内的高职微课作品以微课程和微型教学活动两种类型居多，普遍是以短小精悍的微视频为主要载体的微型网络课程资源，除了微视频外，还包括了学习单、微课件、微教案等配套课程资源。高职微课应具备如下六个典型特征：一是小而精，根据学习者的认知特点和学习规律来看，高职微课以10-20分钟为宜；二是主题突出，围绕一个知识点和技能点展开教学设计与实施；三是独立而完整，围绕独立主题有完整的配套微资源；四是示范性强，一方面能达到课程教学目的，另一方面还能对同行教师和学生起到一定的示范性作用；五是学习情境高度仿真，必须营造1-2个完成职业任务的高度仿真的职业环境；六是企业参与度强，高职微课必须校企联动共同开发教学资源。 　　三、高职类微课设计的心得和建议 　　（一）选题恰当，事半功倍 　　 　　 　　[收稿日期]2014-02-10；[修回日期]2014-03-10 　　[基金项目]湖南省教育科学“十二五”规划课题“基于专递课堂的旅游管理专业中高职衔接数字化教学资源库建设与应用实证研究”(XJK013CXX001) 　　[作者简介]陈莉（1980-），女，湖南醴陵人，湖南工程职业技术学院管理工程系讲师，主要研究方向：旅游管理及教学研究方向. 　　 　　选题是微课设计与开发关键性的一步。并非所有教学内容都适宜用来开发微课，教师往往需要凭借课程的教学经验和教学整体设计，判断课程的哪些学习情境是进行微课开发的好题材，微课选题宜选取课程教学设计中常见、典型、有代表性的问题或内容，遵循“小而精”和“微而全”的原则，内容自成体系，“麻雀虽小，五脏俱全”，同时符合教学逻辑，不跳跃。例如笔者选取的微课名称是《博物馆类旅游资源的导游讲解―以湖南省博物馆为例》，在学习情境一览表（见表1）中可以看出是第五个学习情境，人文旅游资源的讲解是本课程的三个重点情境之一，具备较好的独立性、完整性、示范性和代表性。此外，师生通过前面两个情境的教与学，学生理论基础、职业能力和素养正在加速积淀，课堂教学模式初见成效，师生沟通默契，课堂氛围渐入佳境，因此，选取这样的学习情境进行微课设计和开发，内容和时机上都是比较适宜的。 　　表1学习情境设置一览表 　　学习情境 学时 学习型工作任务 　　1. 了解导游讲解艺术 6