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高职心理健康课程教学问题与对策 　　摘要：高职心理健康课程作为高职学生必修的一门重要课程，在高职学生成长成才过程中起着重要作用。但是，目前仍存在着教学目标不清、课程内容相对陈旧、专业师资力量薄弱、教学方式不够灵活、考核评价标准单一等问题，在今后的心理健康教育实践中，应不断加强调研论证，变革教学方法、优化课程结构、改革课程评价、加强专业师资队伍建设，切实提高心理健康教育的效果，为高职学生的成长成才服务。 　　关键词：心理健康；课程教学；理论素养；实践能力 　　大学生心理健康教育越来越受到全社会的关注。心理健康教育课程成为高职院校心理健康教育的重要渠道和有效载体，在完成高职人才培养目标中起着重要作用，但其在教学方面也面临诸多问题。这些问题若得不到有效解决，将会影响高职学生心理健康教育的质量。 　　一、心理健康课程教学中存在的问题 　　（一）教学目标模糊不清 　　在心理健康教学实践中，有些教育理论和学生的生活联系不是很紧密，有些高职院校不够重视，心理健康课没有统一的课程标准，课时安排也不尽合理，每周两节课会导致学习内容间隔时间太长，再加上每章的内容都相对独立，整体来说对高职学生的心理影响和指导没有真正形成一种合力，学习效果不尽如人意。另外高职在心理健康方面硬件投入少，上课场地基本还是在传统的教室里，教学方法和手段相对传统，往往造成高职学生学习兴趣不够浓厚，目标不明确，不懂得运用所学理论分析和调整自己的心理问题，容易导致“教”、“学”、“做”环节相互脱离。许多高职学生还没有真正了解心理健康教育的目的和意义，也只是为期末能获得学分而学习。 　　（二）课程内容相对陈旧 　　心理健康教育课程应相互联系，相互补充，但是实际的教学中，有些章节之间的内容知识缺乏有机联系。教学内容相对随意，没有统一规范的教学大纲和教材，没有突出高职特色。高职学生对心理健康的理解和认同不足，对心理健康相关知识的接受存在一些困难，不能做到融会贯通。有的任课教师只关注自己教学的完美性，在教学中容易忽视学生学习的感受，这会让教学效果大打折扣。目前，心理健康类教材版本较多，有的教材重心在于心理健康教育的?W科框架，而没有体现出高职学生到底应该了解什么，学些什么。有的教材是参照普通心理学教材的编写模式，缺乏必要的操作性、参与性和远离学生学习生活的知识，无法引起高职学生的共鸣。所以，应该关注高职学生心理健康教材，它的独特性到底体现在哪里。 　　（三）专业师资力量薄弱 　　其实，心理健康课程教学需要大量专业心理教师，但是实际上多数高职院校存在心理专业师资紧缺的问题，许多只能聘请辅导员或思政老师兼职代课，往往因为专业不对口，老师上课也存在较大压力，不利于心理健康课的长期开展。另外许多高职院校对心理学教师重视程度不高，间接导致了相关教师工作积极性降低，对心理健康课教学缺乏持续的热情和刻苦钻研的精神。再加上心理教师自身的一些原因，进而导致无法真正提高高职学生的心理素质。比如，一些教师由于心理学方面的基础理论不够扎实，在对学生进行心理测试之后不能对相关数据进行深入分析，无法对大学生的心理状况进行准确了解。 　　（四）教学方式不够灵活 　　以任课教师讲授为主，也是高职一直采用的主要教学模式。这种传统的教学方式已经没有多少吸引力，一是因为没有真正体现心理健康教育的本质目的。普及心理健康知识和教会学生心理调适方法是心理健康教育课教学目的之一，但在系统传授知识和能力基础上，要真正促进学生的心理健康才是这门课的教学目的所在，这种讲授式教学模式难以取得良好效果。二是这种灌输式教学模式不能体现以学生为主体。甚至有的还采用了“大班制教学”，学生在课堂里却积极性不高，教师苦口婆心的讲授，很难做到帮助学生“助人自助”，很大程度上不利于学生将理论知识转化为实践能力。 　　（五）考核评价标准单一 　　有的心理学教师在教学中过于注重学科的理论性而不知不觉忽略其实践性，在教学评价方面也基本沿用以往的考核评价标准，任课教师一般都是根据学生期末个人成长报告，再加上学生平时课堂表现来作评定。课程一般都是要求学生在期末完成一篇个人成长报告，大多数学生在期末考试时突击应付。但是学生平时思想上依然不够重视，上课态度不够认真，得过且过，有时低头玩手机现象比较普遍，学生并没有真正完全掌握心理健康课相关知识，这种考核方式需作出改变。 　　二、完善心理健康课程教学的建议 　　（一）心理课程开设需经过必要的调研和论证 　　心理健康课的开设要“以学生的心理需求为导向”，研究学生对心理健康问题的兴趣点。经过充分的开课调研和分析，广泛收集学生对心理健康所需的理论知识和实践技能要求，将这些要求进行整理、归纳和分类，转换成学生实践技能，再根据核心技能的要求开设课程，明确心理健康课程到底所要达到的知识能力目标，把