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能力导向下电工基础课程教学模式探索和实践 　　[摘 要]本文从当前电工基础的教学现状出发，基于“以能力为导向”的理念，从创设情境、自主探究、实验教学、情感培养四个方面进行阐述，提升电工基础课的课堂教学效果，提高电工基础课的教学质量。 　　[关键词]电工基础；能力导向；教学模式 　　中图分类号：C93-4；G642 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）22-0254-01 　　由于长期以来受到应试教育的影响，学生对于新知识的学习往往只是以记忆为主，缺乏对知识的思考，而电工基础是一门较为抽象的课程，教学内容需要学生想象而成，学生光死记硬背，往往事倍功半，难以真正掌握知识点。而课堂教学是学生学习的重要环节，因此，如何让学生可以在课堂40分钟时间里，提高学习效率，就显得尤为重要，下面笔者就以实践教学中的几点尝试进行介绍。 　　一、创设良好的学习情境，激发学生学习的积极性 　　在实践教学中，我们认识到学生刚接触到新知识过程中，中职学生难以马上接受，在这个过程中设置优秀的学习情境是非常重要，可以帮助学生快速进入角色，激发学生的求知情趣，笔者以《电工基础》中的基尔霍夫第一定律这节内容为例，通过创设良好的学习情境，树立以学生为主体，教师为主导的教育理念，提出问题的形式展开。 　　首先通过多媒体课件，演示大家日常生活中经常所见的汽车电路，从而过渡引用到分析电路的知识中。蓄电池（电动势E1、内阻R1）、发电机（电动势E2、内阻R2）、负载（如灯）R3，引出电路图。让学生带着好奇心，带着悬念进入新课堂的学习。 　　接着，教师提出问题：如果已知E1、R1、E2、R2 和R3，如何求通过负载R3的电流，提出问题，引发学生思考，从而引出本节课的课题。教师通过实际生活的例子出发，从“有形”到“无形”的衔接，巧妙地设置悬念性问题，将理论与实际融会贯通，其目的在于增强了学生的好奇心，培养学生的创新思维有着非常重要的意义。 　　二、鼓励学生自主探索与合作学习，有利于发展学生的创新思维能力 　　自主探究即?W生根据生活情景自己发现问题、提出问题，分析问题，并有计划、有目的、有步骤地进行研究与探索，从而获得问题的结论、学习方法。我们的学习已不再是单单地靠死记硬背，机械地听从教师的讲解，教师填鸭式地灌输，而是要让学生理解内容的来源、推导、如何通过实验、模拟仿真、计算等方法来验证结果。让学生脱离枯燥乏味的理论知识，通过自主探究与学生之间相互合作的形式展开，摸索出事物的内在本质，真正懂得知识的内在联系，而不是停滞在只知其然而不知其所以然的地步。作为职高的一名教育工作者，俗话说的好：“授人以鱼不如授人以渔。”笔者认为：我们不仅要让学生懂得怎样“捕鱼”，还要引导学生在“捕鱼”的过程中如何运用有效的方法、手段以及如何通过合作的力量，达到最佳效果。 　　笔者以《电工基础》中的“练习使用万用表”这节内容为例，教师首先对班级进行分组，分成四大组，每组选出一位组长并分发一个万用表，接着让学生从总体上来观察万用表的结构，它由哪几部分组成，每部分代表的意思，分别用来测量什么值。学生对万用表有了初步的了解后，然后分发电阻，教师进行适当的点拨。学生先通过色坏法读数，然后再一起动手来测量电阻的阻值并记录，最后比较测量出来的阻值与读数出来阻值的不同之处。笔者通过实践验证，不仅增强了学生之间的团结合作意识，而且也培养了学生发现问题、解决问题的能力，从中也提高了学生的实际动手能力。因此，在课堂教学中应充分让学生去经历去探索事物的内在联系，培养学生的创新思维。 　　三、加强实验教学，培养学生的探究能力 　　在新大纲的教学要求下，电工基础是电类专业都应共同学习的电工技术中最重要、最基本的内容。该教材对学生的动手能力方面的培养有着较高的要求。教师在上实训课之前，首先须对教材的教法以及教学的内容进行适当地选取，接着挑选出部分适合本班学生实验的内容，该内容既要具有一定的深度，也要具有一定的广度；既能让学生展示个性，又可以让大部分学生参与。在实验的过程中，教师要主动引导学生，观察学生的思维动态、情感因素，感悟知识的发展变化，培养学生主动探索，敢于实践的科学精神，将创新的教法、教学理念与创新的课堂有机地结合起来，将学生的自主学习与创新能力的培养落实到位，可以将学习到的理论知识与实训内容有机地结合起来，体现了“做中学，做中教”的教学理念。该实验的目的在于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，注重学生获取信息的能力，从综合的角度培养学生的创新思维，使课堂活跃起来。 　　四、注重情感培养，提升学生非专业能力 　　要给学生一滴水 ，教师要有一桶水，而且是一桶活水。创新课堂与创新教学理论的产生，离不开教师的教学模式，教师的知识含量，教师的教法。笔者认为要想培养学生的创