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在练习指导中参悟基本教学的原则 　　 　　 　　 　　摘 要：以小学基本教学原则为理论指南，提供相应具体可操作的学习辅导方案。 　　关键词：教学原则；练习指导；学习辅导 　　小学低段开启人生第一步，教师很重视学生在这一阶段多元智能的开发，特别在语言智能和逻辑数学智能方面的开发尤其重视。这种现象的产生有来自学业考评的外在原因，还有来自教师自身的主观原因，在这里不做过多分析。由于过分关注学生在这些智能上的开发，出现了越俎代庖、揠苗助长、以偏概全等违反教育规律的现象，形成“有心栽花花不开”的辅导困境。这些辅导困境的形成，一般是由于教师对小学教学原则的认识不全、理解不深、运用不当造成的。针对低段学生练习指导中出现的几个典型困境，本文以小学基本教学原则为理论指南，提供相应具体可操作的学习辅导方案以供大家斟酌参考。 　　一、启发性原则――授之以渔的辅导 　　教师为了提高学习效率，经常在学生练习时亲力亲为，许多需要学生思考摸索的部分，教师却快速准确地给出答案，造成学生只会死记硬背，不会灵活运用的学习状况。这种状况形成就是典型的“授之以鱼”导致的，学习不是单纯地追求正确答案，而是运用学习方法掌握知识概念。怎样才能使学生学会灵活运用呢？这需要在辅导中使用启发性原则。什么是启发性原则？这一原则指在教学中要充分调动学生学习的自觉积极性，使学生能够主动地学习，以达到对所学知识的理解和掌握。运用这一原则的关键之一就是要确立学生在学习中的主体地位，是学习的主人。另一关键在于教师要激发学生思维的积极主动性，辅导中要多提开放性、有一定难度的问题给予思考探索发展的空间，少用闭合性简单的问题和重复机械记忆的训练。在练习指导中怎样体现启发性原则，下面案例将提供具体操作过程。 　　我会连。 　　淘气的 楼房 　　高大的 阳光 　　温暖的 小猫 　　首先请学生读左边的一组形容词，接着让学生解释或模仿“淘气、高大、温暖”都是什么样子的，然后引导学生思考什么是形容词，让学生尽量总结出用来形容人或者事物是什么样子的词就是形容词，再接着把这些形容词和形容的对象进行连线，最后请学生自己设计一两道形容词连线题。第一步采用读的方式是为了集中注意力，使学生眼到、口到、心到。第二步站在学生的角度去理解词语有这几个作用：（1）创设符合低段学生喜欢的学习情境；（2）激发学习兴趣；（3）促进自主思考。第三步鼓励学生探索归纳这些词语的共同点，在教师的引导下推进学生对形容词的理解由个别具体到整体概括。第四步是将所学知识在实践中操作，以此检验对知识的理解与把握。第五步设计类似练习再次激发学习的自主性，进一步固化对形容词概念的理解与运用。 　　运用启发性原则进行练习指导是一个先慢后快的过程。其一是因为学生对新知的理解到运用是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就。其二是学生在理解过程会呈现各种不同的状态，如，理解有偏差、理解有局限等，这时就需要教师进行引导和调试，使其归正或拓展。其三在运用中会出现只知其一，不知其二的现象，这就需要回溯对新知的理解，这一过程不是简单的重复，而是查缺补漏再次提高的过程。在这个耐心启发慢慢理解的过程中，学生始终是学习的主体，是他们在摸索中掌握和运用知识，这样获取的知识才能被真正掌握和熟练操作。 　　二、直观性原则――诉诸形象操作具体 　　六至七岁学生的精细化动作有所发展，但是动作的精确度不高，并且在进行这些精细化动作时学生的注意力持久性不够，这也是导致动作失准的原因。在思维发展方面，这一阶段的学生处于前运算阶段，对具体、生动、色彩鲜艳的事物有兴趣，对个体细节观察细致，而对个体成因、发展、所处环境、与其他事物的联系缺乏全盘考虑。如果在知识传授中，教师一次性将学习某一知识点的所有环节抛出，常会出现学生不知所云、不明就里的现象。或者教师只讲运用操作的流程而不具体落实怎样操作，也会出现操作失误频率高的现象。怎样让学生清晰准确地理解和运用知识呢？直观性教学原则会达成这一目标。直观性教学原则是指根据教学活动的需要，让学生直接感知学习对象。这一原则是针对教学中词、概念、原理等理论知识与其所代表的事物之间相互脱离的矛盾而提出的。直观的手段有实物直观、模像直观、语言直观。针对小学低段学生直观手段的运用不仅要综合多样，还要符合本阶段的年龄特征。具体操作案例陈述如下。 　　查字典。 　　字母、音节、页码、组词 　　我 　　首先讲解查字典的先后次序，在每一步骤名称前标上相应序号，并让学生依次读出并能记下复述。接下来讲解每一步骤的具体内容，如，运用语言直观和实物直观使学生明白字母指的是“wo”这个音节中的第一个字母“w”。然后在每一步骤的内容理解准确的基础上，开始进行操作过程的示范。如，怎样通过音节找对应页码，先用食指指认音节“wo”，接着教师示范“直线平移”