小学科学课学习活动的设计三举措.docVIP

小学科学课学习活动的设计三举措 　　【摘 要】要促进学生在科学课堂中主动探究，教师必须从学生学习的角度去设计课堂探究活动，以学习单任务、关键问题任务、核心问题任务等形式驱动学生持续探究，把课堂的时间与空间还给学生，学生才有可能成为课堂的主体，才有可能成就课堂中的精彩。 　　【关键词】科学课；学习活动设计 　　小学科学是一门以培养学生科学素养为宗旨的基础课程。探究性活动作为科学课教学的主流方式已经被大家熟知和采用。但综观现实，教育实效低下却是不争的事实，在不少探究活动中，学生常常成为课堂的听众、实验的操作者、结论的记录者，缺少主动探究的精神。究其原因，一是教师没有站在学生学习的角度来设计科学探究活动，二是学生的科学探究能力的形成是一个由简单到复杂、由模仿到独立的过程，需要长期的培养。 　　笔者在教学实践中尝试以学习单任务、关键问题任务、核心问题任务等形式驱动学生持续探究，促进学生探究能力的提升。 　　一、学习单任务驱动――构建学生探究的支架 　　任务驱动的目的：一是把学生置于学习的中心，促进学生主动地参与探究；二是减少教师在探究活动中的“越位”，把时间和空间还给学生；三是通过学习单来构建探究的支架，培养学生的探究能力。因此，学习单的设计必须设定明确的探究目标。 　　例如，教科版六年级上册《神奇的小电动机》一课的探究活动为“发现小电动机转动的秘密”。如果是教师领着学生探究，学生往往机械地模仿教师的操作，如果教师完全放手，学生在探究过程中容易偏离探究目标，难有发现和思考。教师设计了学习单，通过任务驱动，则学生的体验完全不同（见右表）。 　　由于学习单提供了图示及注意事项，提高了学生组装小电动机的效率，学生就可以把注意力集中在“研究提示”上，并有20分钟的时间可用于自主探究。学生根据研究提示，不断循环地进行“观察―尝试―发现―记录―思考”的探究过程。 　　在实验过程中，学生不仅表现出浓厚的探究兴趣，专注又积极，而且急于分享自己的发现，甚至主动要求在展示台上演示发现过程。学生通过交流，充分认识到小电动机转动的秘密是磁铁之间的相互作用造成的，这不是教师告诉学生的结论，而是学生自主探究的结果。 　　通过学习单的任务驱动，把学生置于探究和交流的中心，变教师的讲授、演示为学生动手、动脑的操作、观察和思考，学生是课堂学习的主体。学习单的研究提示具有指导性，使学生聚焦研究问题、依据提示操作，有助于学生自主进行实验、观察、记录和分析，将学生的探究过程和思维整理、分析过程相结合。学习单所构建的学习支架提升了教师指导和学生探究的有效性，培养了学生的探究能力。 　　二、关键问题任务驱动――规划学生探究路线 　　关键问题是指学生探究活动过程中思维进一步发展的关键点，是维持学生深入观察、思考的指路灯。抓住关键问题进行任务驱动，有利于学生长时间维持探究的兴趣，避免探究方向的偏?x。 　　如六年级下册《放大镜》一课有两个活动：“寻找身边的放大镜”和“ 凸度影响放大倍数”。 　　在“寻找身边的放大镜”的探究活动中，教师提供了各种实验材料，并出示学习单（如下表）。 　　“这些物体与放大镜片有哪些共同点”和“这些物体为什么能放大物体的图像”是此项探究活动的关键问题。根据关键问题，学生逐一将装满水的玻璃瓶、椭圆形玻璃贴片、圆形玻璃贴片等能放大的物体与放大镜片进行比较，发现它们都具有“透明、中间厚边缘薄”的特点。探究活动丰富了放大图像的物体，学生不再局限于放大镜片，理解了图像放大“凸”的特点与作用，又为开展下一个探究活动“凸度影响放大倍数”做了铺垫。 　　在“凸度影响放大倍数”的活动中，教师给学生提供一组放大镜。其中，3号的放大倍数最大；1号和3号的中心厚度相同，镜面大小不同；1号和2号镜面大小相同，中心厚度不同；3号和4号镜面大小相同，中心厚度不同。同时，还给学生提供一张手写纸条的原件和复印件。学生依据学习单开展探究活动（如下表）。 　　[使用放大镜观察并思考： 　　1.用放大镜观察文字，鉴别出原件，说说鉴别的理由。 　　2.本组内哪一个放大镜的放大倍数是最大的？你们是怎样找到的？ 　　3.你们觉得放大镜的放大倍数和什么有关系？可以用画图的方法来表示。 ] 　　在该活动中，“你们是怎样找到的”和“放大镜的放大倍数和什么有关系”是探究的关键问题。学生在逐一使用、统一观察、反复比较中，找到放大倍数最大的3号放大镜。学生还要细致观察、比较各放大镜镜面的大小、中间凸起的程度，从而发现“镜面小、中间厚的镜片放大倍数大”的原理。学生再通过画图法进一步理解“镜面弯曲的程度（即凸度）与放大倍数相关”。这些认知，是学生在关键问题的规划下，在活动前就明确的研究任务和方向，以学习单的形式推动学生持续探究，让学生成为探究活动的主体。 　　三、核心问题