新手教师对外汉语教学焦虑个案的研究.docVIP

新手教师对外汉语教学焦虑个案的研究 　　教师在“三教”之中具有决定性的作用，教师的心理健康、情感因素对学生以及整个教学过程有着重要的影响。对于新手教师而言，焦虑是一种较为普遍的心理情感。加德纳和里克（GardnerLeak，1994）把教师的教学焦虑定义为“一种涉及教师在准备与执行课堂活动时经历的焦虑”。张蔚（2012）考察了对外汉语新手教师这一群体的教学焦虑现状及来源，提出了降低教学焦虑感的策略，采用了访谈、课堂观察、问卷调查等研究方法。该研究对13名对外汉语教学新手教师进行半结构式的个别访谈，笔者拟在前人研究的基础上，重新选择一名对外汉语新手教师，进行个案研究，以对前人的研究作一定的验证和补充。 　　一、研究方案 　　（一）研究对象 　　Berliner（1988）在有关理论的基础上把新手阶段（novice level）的教师界定为“师范院校实习生或从事教学第一年的教师”。本文研究对象为对外汉语专业在读硕士Y，她在某对外汉语教育机构担任兼职教师，每周教授4课时（每课时40分钟），共计40课时左右，本科期间有3个月左右约20课时的初级班综合课的班教经验。 　　（二）材料收集和研究方法 　　本文主要采用质性分析的方法，通过访谈、问卷调查、课堂观察和课后观察、日记、教案、课件等来建构数据。对被试进行了约60分钟左右的访谈后把录音转写成文字材料。调查问卷在张蔚（2012）研究的基础上稍作修改，包括52个问题，每一题后面有5个选项（A非常不同意，B不同意，C不同意也不反对，D同意，E非常同意），要求被试根据自己的情况选择。最后将所有材料进行比较研究。 　　二、结果与分析 　　（一）教学焦虑的影响因素 　　1.教学内容 　　张蔚（2012）认为“汉语知识不够扎实是对外汉语新手教师在教学中遇到困难而焦虑的最主要原因。”Y告诉我们“高级班的学生汉语水平比较高，比较抽象的词，学生会自发地进行近义词比较，这些词很难解释，这些突发性的问题让笔者无从解决，有时候准备好了也会忘掉，上课不能看教案，压力很大。”在调查问卷中被试非常同意“我担心课堂上学生提问时我回答的不好”。在访谈中她解释说“我对自己的要求比较高，学生会点头，但是我对这个解释不够满意，并不是因为学生对我不满意，是我觉得不够好。我们机构对课程的要求很高，教学内容很多，第一节课一定要先讲生词然后讲语法，第二节课操练，在规定的时间内必须完成规定的任务。”翻看被试备课时涉及的教案、预习纸、复习纸等等，一节课的生词有时候会有40个，每个生词要讲3个例句，课程内容对句子的质量要求比较高，“他们的句子要上升到一定的level上，我愁的是无法将他们的句子提升到一定的高度上，比如说全球化，世界贸易，国家经济。” 　　新手教师在汉语本体知识的掌握上还存在一些问题，若无法回答学生的问题就会产生焦虑。即使是已经掌握的知识，缺乏教学经验的教师不清楚如何向学生传授以能让学生最好地理解。新手教师对教育事业的热情比较高涨，希望自己的教学能做到最好，当实际教学水平无法满足这种希望时，短时间内又无法克服，容易引起焦虑。对于新手教师来说，备课内容是全新的，要跟上学校规定的教学进度对新手教师来说负担比较重，对课程内容的不敏感会使新手教师在备课过程中费时费力，再加上教师自身的知识面不够广，他们觉得达不到课程的质量要求。课程内容对新手教师来说是引起焦虑感的重要原因。 　　2.教学效能感 　　教学效能感指“教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的一种主观判断（AshtonWebb，1986）”。“当教师面对来自教学方面的困难时，教学效能感将决定个体的应激状态、焦虑等情绪反应（张庆宗，2012）。”教学效能感是新手教师是否产生焦虑的关键，被试说“如果课堂效果没有我预期的好，我就会产生很强的焦虑感。如果课堂效果跟我预期的差不多或者稍微好一点，我就没有焦虑。”较高的教学效能感对事件结果的预测会比较积极，较低的教学效能感会令个体对实践结果的预测较消极，引起焦虑。 　　受教学效能感的影响，我们发现教师的焦虑感是呈波浪线上下波动的，教学效能感低时，新手教师能强烈地感受到自己的焦虑感，这种焦虑感可以看成是显性的，当教学效能感变高时，新手教师的焦虑感就会暂时减弱，可以看成是隐性的。因此，新手教师的焦虑感并不是稳定不变的，是处在一种动态变化之中的。 　　3.和学生之间交际 　　受学生欢迎，让学生喜欢的老师往往能激发学生的学习动机，在教学效果上做到事半功倍，课堂以外的师生交际往往被研究者们忽视。Y说，“因为之前做对外汉语教学，教师的经验不够，在课堂外和学生的互动不够，上课的时候很热情，下课的时候很容易冷场，就是跟学生交流不够，不够关心他们的生活，所以跟他们没有建立良好的人际关系和感情，所以上课的时候也会受挫，