走出多媒体的运用误区重现课堂勃勃生机.docVIP

走出多媒体的运用误区重现课堂勃勃生机 　　如今课堂出现多媒体，早已经不是什么新鲜事了。多媒体教学以其本身的生动性、直观性、高效性，提供了克服传统教学弊端的全新的教学方式，增强了学生的学习兴趣，在一定程度上帮助教师提高了课堂的教学效率。同时也应注意到，多媒体教学不是万能的，教师只有通过扬长避短、合理使用，才能真正发挥多媒体辅助教学的先进作用。 　　1 多媒体教学存在的问题 　　1.1 盲目追求美感，华而不实 　　经常在课堂上看到，教师所用的课件从图片的处理、文字的选择到播放的艺术效果，都经过了精心的设计。追求细节的完美固然是好，但是也很容易将学生的注意力拉向一些无关紧要的事物上。语文课堂常有复习词语这样的环节，有的课件在显示词语时，在同一张画面上显示三四种不同的字体，或是选用一些毫不相干的图片做背景，还不时跳出几个动画的卡通小人物。此时，学生强烈的好奇心和新鲜感会自然地将注意力分散到热闹的场景上，从而降低课堂学习效率。 　　1.2 过分依赖多媒体，削弱教师的魅力 　　多媒体课堂，示范朗读有音频资料，指导写字有一笔一笔的动画过程，教师反倒显得毫不相干，无所事事。教育家乌申斯基说过这样一句话：“教师个人范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。”语文教师的一笔好字，会使很多学生注意自己的书写；教师儒雅的气质、饱满的激情、个性的语言、抑扬顿挫的语调，会激发很多学生的朗读热情。教师的魅力将对学生作用产生不可估量的作用，这些都是多媒体教学所无法做到的。 　　1.3 出示大量文字图片，完全取代文本 　　笔者听过好几节课，从头到尾，学生连书本碰都没碰，或者是碰得很少。语文课文的文字一个个打在课件上，插图也费劲心思用扫描仪扫出来展示，全部内容都用电脑出示有什么意义？实在是不必要的麻烦。学生与文本之间有一种自然的亲近感，他们看着书上的插图肯定比看着大屏幕上的图片更加细致，手捧书朗读肯定比仰着脖子看大屏幕读感觉更清楚、更惬意、更入情。再者，古人云“不动笔墨不读书”，学生在令人感动、产生共鸣的情节上或旁边及时注上自己的一些心得体会，会帮助其加深对这一内容的印象。从这一点，取代了文本的多媒体，完全是本末倒置、适得其反了。而文章的重点语句，需要反复揣摩品味的，多媒体展示出来，方便师生之间有效的互动交流那是自然的。 　　1.4 再现情境，忽略学生的思维与想象 　　众所周知，选入教材的都是“以语言或它的书面符号……文字为物质手段，构成一种表象和想象的形象”，“作用于欣赏者的再创造的”（王朝闻主编《美学概论》）。因此，教学必须能最大限度地调动学生的想象和联想，引导他们透过语言文字这一“思维外壳”，去接受作者的审美经验，感知形象，体会情味，领悟理趣。如果在课件中把所有抽象思维、文字语言的理解都用多媒体形象展现出来，实际上是扼杀了学生逻辑思维能力和创造能力的培养。例如教学《小壁虎借尾巴》一文时，学生从画面展示的内容中很快找到小壁虎向老牛、小鱼、燕子借尾巴。学生不需要思考，不需要想象，所有的东西课件都演示出来了，实在显得喧宾夺主，学生对语言文字的感悟能力何以得到锻炼？ 　　1.5 为“用”而用，盲目“拿来” 　　在很多的教学评比活动中，课件占有一定的比重，因此，众多的教师为了评比、上公开课和观摩课等做了课件，有些实在是为“用”而用，追求一种形式，图时髦而以。目前，真正能利用计算机制作课件上课的乡村教师并不多。一个精美的课件，需要运用大量的图片、动画、MTV、MP3、WAV等，需要耗费一名制作教师大量的时间。而且有许多教师没有经过系统的课件制作培训。在这种情形下，教师想借助多媒体辅助教学，怎么办？当然是不管三七二十一，“拿来”。现在市场上、互联网上的课件颇多，有心者自然可手到擒来。平心而论，在多媒体辅助教学起步的初级阶段，能主动拿来，应该是值得肯定的。问题的关键是有些教师对课件的制作缺乏必要的认识。一个成功的课件是制作者在深入钻研教材、认真分析学生情况的基础上，结合其教学理念、教学环节安排等诸多因素设计制作而成，它不可避免地凝聚着制作者的教学习惯、教学思想、教学风格，以及他对教材的理解、对学生学习水平的认识等主观因素。就这个角度而言，课件是个别的，不可移植的。教学中，对象不同、地区不同、学校不同、教师不同，课件的内容、流程也应不同。如果忽视了这一点，盲目引进的结果只能是造成机械、僵化、缺乏个性。 　　2 走出多媒体运用误区 　　2.1 正确认识多媒体“辅助”教学的功能 　　谈到多媒体辅助教学，首先应该知道何谓“多媒体”。“多媒体”即文字、图像、声音、视频信息等多种媒体的组合，如教师的板书属于文字媒体，教师的语言属于声音媒体，幻灯片为图像媒体，录像为视频媒体。多媒体电脑属于其中一种，它的优势在于它能够将多种媒体进行整合