美国中小学跨学科教学的设计简析.docVIP

美国中小学跨学科教学的设计简析 　　20世纪60年代以来,创建跨学科课程的运动盛行于美国教育的各个阶段,尤其进入90年代以来,这场运动的规模更加宏大。一项对美国10,000多所学校的调查表明,有2/3的学校已经实施或正在准备实施跨学科教学。从表面上看,跨学科已经成了学校改革的代名词。最近一项研究显示,在准备学校结构重组的单位中,有3/4正在进行跨学科教学的组建。本文拟对美国中小学的跨学科教学设计进行分析,希望对我们的中小学课程改革有借鉴意义。 　　 　　一、跨学科教学的概念 　　 　　目前,关于跨学科教学的讨论并没有结束,因此在教育学文献中它有着多方面的含义。但对于其共同的解释如下:跨学科教学是指以一个学科为中心,在这个学科中选择一个中心题目,围绕这个中心题目,运用不同学科的知识,展开对所指向的共同题目进行加工和设计教学。“教学紧紧围绕着集中的内容、问题和方法,这些都是各教学大纲中涉及到的,它们是从各自不同的学科里抽取出来的。它要求必须从不同学科的角度来考虑学习内容。跨学科教学也包括结果的保证和评价。这些都是每位专职教师的责任。” 　　 　　二、跨学科教学的设计 　　 　　在美国,跨学科教学往往是以课程单元的形式出现的,因此,跨学科教学设计主要是各教学单元的设计。本文主要介绍几种常见的教学设计模式以及其设计步骤。 　　1.跨学科教学设计的类型 　　在美国中小学跨学科教学的设计中,常用的方式主要有下面三种: 　　(1)中心主题方式(Central Theme Approach)。中心主题方式或称多学科方式,是通过一门既定的科目或学科进行课程开发的方式。多学科方式打破了学科间的界限,把不同学科的具有联系的内容结合在一起进行讲授,以此增强学生对学科间联系的认识。 　　 　　(2)跨学科技能方式(Interdisciplinary Skills Approach)。在跨学科技能方式中,仍然要有中心话题,但各学科知识的连接是通过共同的学习过程(即,各学科的学习所共有的过程)完成的。这种方式强调元认知和学会学习。通过该课程,要培养学生知识探索技能。 　　(3)生活中心方式(Life-Centered Approach)。这种课程的设计是围绕社会和全球问题展开的。它基于这样一种信念:学生在掌握了各学科之间的联系后,会把这种联系自动地运用到真实的生活情境。这种跨学科课程(单元)的开发往往是围绕社会问题或学生兴趣进行的。课程内容不是事先制订好的,相反,教师们常常合作来选定学习的内容,而且,在以生活中心方式设计跨学科课程时,教师和学生往往会发现大量的相关问题,此时,要明确选择其中一部分,切勿选题模糊。 　　2.跨学科教学设计的步骤 　　跨学科教学单元的时间长短不一,视具体情况可以是一周、一个月、一个学期甚至是一年。在设计跨学科单元时最好和几个同事进行合作,当然,如果没有这样的机会,单独一个人也可以完成。大体上讲,设计跨学科单元可以分为以下几步: 　　(1)选定课程形式 　　在选择课程形式之前,首先要对学生的情况、教学的环境等方面有所了解, 　　在此基础上选择课程内容。这时要解决的一个重要的问题就是“在这种环境下,什么样的课程形式可以更好地满足学生的需要?”如果你想到了跨学科课程,那么就要继续下面的步骤。 　　(2)草拟主题,确定组织中心 　　首先要为该跨学科单元草拟一个名称。考虑一下该单元的名称,但这只是一个草拟的名称,在该设计过程结束时要重新考虑该名称是否合适。最好用一个有吸引力的名字,这样可以引起学生的兴趣。该名称要能够反映你所重视的品质,同时也要能够成为课程组织的中心。 　　在大体选好了主题后,就要为你所要教授的内容选择一个组织的中心。这时要解决的问题是,“围绕选定的中心问题,要采用哪种内容模式?”大体地讲,内容模式主要有下面5种,分别为:模式(Format)、专题(topic)、问题(issue)、主题(theme)、作业(work)、难题(problem),每一种模式都有其特定的组织线索和组织中心,在选择内容模式时,最重要的一点是熟悉学生们发展的需求。 　　(3)借助概念轮(concept wheel)进行集体讨论 　　围绕核心概念画一个概念轮,每一门涉及到的学科都与此概念相连。把在第二步中选定的组织中心放在该轮的中心。以其中的某一门课程为起点开始讨论,通常要回答这个问题,“关于这个组织中心,学科专家会问什么问题?”不管你是否独自完成这个设计,还是和你的同事或学生一起完成,当对轮子上的每一门学科都问这个问题的时候,就会发现该学科与组织中心有着多种多样的联系。 　　(4)开发实质性问题(develop essential questions) 　　在集体讨论的基础上设计开发实质性问题