试析文言文：关于中学文言文教学的点滴思考.docVIP

试析文言文：关于中学文言文教学的点滴思考 论文关键词：文言文；教学；思考 论文 随着新课程理念的日益推广和深入人心， 语文课程改革所取得的成效有目共睹。但就语文课堂教学 现状而言，文言文教学是语文新课改中比较薄弱的环节。 文言文教学是中学语文教学的重点和难点，由于受高孝命 题形式的影响，教师普遍将教学重点放在“字、词”的解 释和句子的翻译上，而忽略了对文章写作技巧的赏析和人 文精神的感悟。本文浅谈我对关于中学文言文教学的点滴 思考。 传统教学中“字字落实，句句清楚”的“八字真经”， 被许多教师奉为至宝，在学生方面却异化成为令人头痛的 紧箍咒。课堂教学结构涣散，教学方式机械、刻板，缺少 创意，缺少探索与研究，缺少师生的互动，不但使教师失 去了教学的热情，更使学生学习文言文的兴趣荡然无存， 它严重地束缚着学生的思维，遏止了学生的创造力，令中 国传统文化名篇沦为学生难以接受、甚至拒绝接受的“残 羹冷炙”。中华民族几千年积淀下来的古代文化的精髓需要 后人好好地继承和发扬。中学生学习文言文，可以了解古 人交际、交流的工具，了解其遣词造句的方法和规律，同 时掌握一些古代文化常识，吸取前人留下来的丰富的人文思想的精髓，从中得到人文精神的滋养。中学语文教材中的文言文，都是堪称经典的文学作品，它汇集着中华民族传统的精神文化，弘扬着中华民族传统的意志品质，它内容广泛，涉及政治、历史、哲学、军事、教育、科学、文学与艺术等各个方面，所以在进行文言文教学时，教师本可以旁征博引、谈古论今，引领学生在阅读中体味大自然和社会、人生的多姿多彩，感受古代艺术和科学中的美，继承传统文明和进步思想，让他们从中得到德的提升、知的充实、美的熏陶、情的滋养。但面对残酷的考试，语文课上成这样似乎有点“中听不中用”。高考文言文阅读的考查考点主要有：理解常见文言实词、虚词的意义和用法；理解与现代汉语不同的句式及其用法；理解并翻译文中的句子；筛选文中的信息；归纳内容要点，概括中心意思；评价文章的思想内容和 的观点态度等。命题形式以客观题为主，除了句子翻译，其余都是选择题。从考查内容上看，从“词”到“句”到“文”，可以说是面面俱到了，但实际上考查的重点还是在“词”和“句”。两个选择题、三个句子翻译总赋分16分，而对文章内容的分析、写作的鉴赏，或者对 的思想情感、态度观点等的把握，即对“文”的掌握，仅仅在最后一个选择题里能够体现出来，分值是3分。于是，更多的教师选择了规规矩矩翻译字词 句，一字一句，逐层过关，力求不放过任何一个知识点， 至于对文章思想内容的挖掘和艺术技巧的品鉴，都简单地 匆匆带过。于是，血肉丰满的文章被支解得七零八落、索 然无味，不仅学生学习的兴趣荡然无存，教师讲课的激情 也在这一次次的“打磨”中消失殆尽。学习文言文是需要 语感的，排除语言运用的实践，文言文的语感只能来自大 量阅读的积累，但这绝不是死记硬背一些刻板、生硬的词 语的意义和用法所能替代的。当文言文从一篇篇血肉丰满 的文章变成了一堆冷冰冰的语言文字的“零件”时，学生 还会有多少学习的兴趣和热情？ 今天的文明、文化的发展进步离不开对民族传统文明 与文化的学习与继承，但是目前的文言文教学，却着眼于 词语教学，这种有“言”无“文”，没有灵魂的教学是违背 文言文教学的真正目的的。中学文言文教学到底该怎样进 行?笔者认为，第一要崇尚科学的教学理念。新课程理念强 调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，在教学过 程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生 的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践 中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过 程。《普通高中语文课程标准（实验）》上明确规定文言文教 学的目标是“阅读浅易文言文，能借助 和工具书，理 解词句含义，读懂文章内容”。其目标定位是“读懂”。什 么是读懂，笔者看来，学生读过了一段文言文，能够知道这段文字主要写了什么内容，能够把握 要表达的思想情感或观点态度就是“读懂”，‘毕竟我们的学生不是专门研宄古汉语的大学生，更不是专门与古籍打交道的专家。文言文阅读，理解词语是基.础，但目的绝对不是要记住和运用这些词语，如果我们只盯住考试，重“言”轻“文”，就是一叶障目，不见森林，就是一种本末倒置，就完全违背了文言文教学的本真。第二要给学生自主学习的空间，文言文的教学要避免“满堂灌”，这样才不会使学生觉得“眼前一堆字，脑中灌糨糊”，应该通过教学手段的变化，多种方法的并用，让学生在愉快学习知识的同时，能力也有所提高。文言文教学最容易走人“以教师的教代替学生的学”的误区，其结果是教师教得辛苦，学生学得吃力，因为课堂缺少探索和研宄，学生处于被动接受知识的状态，知识掌握势必不牢。文言文教学