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美国佐治亚胜任型教学框架内容及的应用效果评析 　　摘要：2005年，美国佐治亚州教育部、评议委员会和专业标准委员会开始采用佐治亚胜任型教学框架作为教师教育项目的教学标准参照。该框架针对教师职前教育的教学标准，囊括了知识、技术、性情、理解力以及其他方面的能力属性，供学生和教师对教学实习进行评价和分析。生涯与技术教育部门将胜任型教学框架融入职前教师教育课程中，产生了积极的影响。了解佐治亚州胜任型教学框架的内容和应用效果，对我国职教师资的培养有重要意义。 　　关键词：美国；佐治亚州；教师教育；胜任型教学框架；CTE 　　中图分类号：G719 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2015）09-0088-04 　　一、相关背景 　　20世纪80年代，美国掀起教学改革运动，要求在全国范围内检验和改革教师教育，提高教师素质和教学质量，改革内容涉及教师的招聘、培养和认证等环节。通过这次改革，美国不仅提高了教师教育项目的质量标准，校订了体现多元文化和新K-12①标准的课程，而且开始重视教师教育过程中教育学、教学实习等相关知识和经验，还提出了教师资格证书的新标准。 　　自1989年起，美国教育改革运动波及职业教育教师教育，主要影响是：提高了教师教育项目的准入标准；延长了学生在公立学校实习和实践的学时。为保证教师素质，一些组织纷纷制定针对教师的基本教学能力标准。1986年，卡内基专案组制定的教师教学标准和其发布的报告《明日教师》（Tomorrow’s Teachers）在教师教育改革期间起到重要作用。1987年，监管教师资格认证标准的两个理事会即州际新教师评估与支持联盟（Interstate New Teacher Assessment and Support Consortium，INTASC）和美国国家专业教学标准委员会（National Board for Professional Teaching Standards，NBPTS）成立。这两个理事会的成立推进了美国教师专业化认证道路，进一步完善了教师质量保障体系。2001年1月8日，布什总统签署的《不让一个孩子掉队》法案要求提高教师教学标准，对美国教师的素质提出了更高的要求。 　　随着教师教育改革在全美范围展开，佐治亚州为提高教师素质也进行了一系列州范围内的改革。2005年，佐治亚州教育局评议委员会（Board of Regents）和专业标准委员会（Georgia Professional Standards Commission）开始采用佐治亚胜任型教学框架（Georgia Framework for Accomplished Teaching）作为教师教育项目的教学标准。 　　二、佐治亚胜任型教学框架介绍 　　佐治亚胜任型教学框架最初是通过佐治亚系统教师教育项目（Georgia Systemic Teacher Education Program，GSTEP）开展的。GSTEP项目是受美国教育部拨款资助，由多所大学联合开发的，包括佐治亚大学、瓦尔多斯塔州立大学、奥尔巴尼州立大学等。GSTEP项目致力于研究影响有效教学的因素，并发展了一系列旨在提高教学效率的指导原则和教学框架。佐治亚胜任型教学框架针对教师职前教育的教学标准，囊括了知识、技术、性情、理解力以及其他方面的能力技巧属性，供学生和教师对教学实习进行评价和分析，帮助学员提高教育教学能力，提高学员未来在教师岗位的适应能力。佐治亚教育部门、卓越教育合作组织（Georgia Partnership for Excellence in Education）和佐治亚商会通过调查教师工作情况，选取了10个学区做试点应用佐治亚胜任型教学框架，产生了积极的影响，随后在州范围内推广。GSTEP项目内的大学成员在使用这个框架时，针对职前教师的不同需求和认证标准做局部调整。哥伦布州立大学、佐治亚南方大学、瓦尔多斯塔州立大学等佐治亚大学系统中被认可的机构，在佐治亚胜任型教学框架的基础上，联合开发了胜任型教学在线教育硕士学位。该学位通过国家认证，旨在提高胜任型教师在知识和技能方面的专业素质，强调教师在课堂和学校中对已有知识和技能的应用能力，适合在职的教育工作者忙碌的生活方式。 　　（一）指导原则和内容 　　佐治亚胜任型教学框架在发展中遵循的指导原则具体包括：过程原则，学习如何教学是贯穿一生的过程；支助原则，在学习教学的过程中需要得到多方支持；主导原则，专业教师主导其创造和设计的职业；效果原则，有效教学有利于学生学习行为的产生；公平原则，应当对所有教师抱有高期望并给予支持；管理原则，有效的管理对学生的学习、教师的发展和学校的风气有积极影响；技术原则，科学技术促进教学、学习、社区建设和资源获取。 　　胜任型教学框架内容涉及