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试论技工学校法律课教学方法 论文关健词：技工学校法律课多媒体教学法 论文 :如何提高技工学校学生法律课教学质量，为 社会输送合格人才；方法：把课堂交给学生，与学生共同学 习；结果：增强了技工学校学生学习积极性，提高了法律课 教学效果；结论：成功的课堂教学方法和公正富于爱心的态 度帮助教师获得学生的相互理解、信任、尊重和合作，建 立良好的师生关系，创造良好的学习氛围，可使学生保持 对法律课学习的兴趣，体会主动、合作学习的快乐，真正 把课堂交给学生，使他们真正成为学习的主人。 教学是一门‘.教书”的艺术，要发挥教师白勺主导性 和学生的主体性、主动性、主创性，就必须选择恰当的教 学方法。心理学理论告诉我们：学生的学习情绪直接影响学 习效果。苏霍姆林斯基在学习心理学中说过:如果教师不想 方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急 于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度， 而不动情感的脑力劳动就会带来疲劳。没有欢欣鼓舞的心 情，学习就会成为学生的负担。如果教师把课堂交给学生 自已作为学生的引导者来组织教学。也就是说，自主、合 作、探究的学习方法是最适合学生的学习方法。 法律课教学，作为一门理论性较强且重在法治教育的 课程，一旦予以学生枯燥、空洞、说教的印象，将再也难 以产生好的教学效果。我从事了多年的技工学校法律课教 学工作，如何针对学生特点，提高教学效率，取得理想的 教学效果，经过多年的教学实践，我认为唯一的途径，就 是根据学生的具体情况，运用生动富有教法的教学和学生 建立起相互信任的桥梁，赢得他们的尊重、钦佩和理解， 最终达到把教育要求转化为学生行为的教学目的。具体来 讲，我的经验，就是把课堂交给学生，与学生共同学习。 常用的教学方法主要有以下一些。 1、角色演绎法 笔者讲法律概念，从未干巴巴解释定义和原则。生活 中的真实案例，哪一个不蕴涵着法理和法条呢？我的自主合 作学习的方法之一就是“角色演绎法”。举例而言，在讲 《治安管理处罚法》时，我设计了一个只有两个当事人， 案情简单，却涉及六个法律问题的案例。第一环节，我请 两位学生扮演当事人，请他们演绎案情，并请其他人扮演 法官、律师和公安人员并准备资料，做好解释法律条文， 进行判决的准备。这样，学生开始进入紧张的准备工作。 适当时间后，进入第二个环节，学生开始演绎案情，演员 各自到位。这期间，教师注意力集中到一点：查找演绎过程 中法律适用错误。第三个环节，请其他未扮演角色的学生 先发表见解，找出错误，提出自己的看法。第四个环节， 教师讲评。结果，不仅教学计划中要掌握的六个问题全部 理解，还牵出了跟犯罪概念有关的两个问题，等于把下节 课也一并预习了。这种授课方式令学生终身难忘。笔者认 为，这是最省时、最见成效的自主合作教学方式了。需要 注意的是，教师事前必须做大量的准备工作，尤其是案例 的选择，要既简单又典型，考虑学生的实际水平，避免在 角色演绎中出现法律知识空白、挫伤学生的积极性。 2、辩论讨论法 教育教学的主体是学生，讨论是以问题为中心，以教 师引导下的师生对话、讨论为主要手段的一种教学活动方 式，它旨在鼓励学生发挥学习的主动性，学会用自己的头 脑思考、辨析、归纳。建构主义理论认为，学习是学生主 动建构知识的过程。美国教育家布鲁姆也指出：“知识的获 得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而 是知识获得过程的主动参与者”。 前苏联一位教育家强调：“教的最优化必须落实到学的 最优化”。学生学习的过程实际上就是学生获取、整理、贮 存、运用知识和获得学习能力的过程:在教学中，我常常通 过‘’问题一探究”教学途径，促使学生进行主动探究学 习，让学生在分析、比较、思考、讨论、释疑中达到“问 题由学生提出，过程让学生参与，疑难由学生解决”的目 的，把学习的过程、学习的时间和学习的权利还给学生， 帮助学生在积极体验中学会学习，善于学习。根据美国著 名教育学家威廉格拉塞的自控论和合作学习理论，学生进 行合作学习是一种行之有效的学习方式。他认为“人的一 生都有与别人分享的需要和合作需要。合作使学生更专心 一致地投入学习，对教学过程、学习任务和学科本身产生 更积极的情感，提高学生对他人认知和情绪的理解能力， 增进学生的心理健康。讨论、辩论可以培养训练学生的责 任意识，达到教学目的。同时，讨论和辩论中培养学生的 胆量，从而达到积极主动和乐于学习的目的。当然，在讨 论过程中，要特别注意发挥教师的引导作用，比如教给他 们讨论的技巧，给表达能力欠缺的学生以及时的鼓劲点拨， 使讨论能够有序并且激烈地进行下去等等。 3、媒体教学法 多媒体教学发展到今天，己不是什么新生事物。现在， 几乎每个教师都可以制作课件，但是由于手法单调、内容 单一，很多时候沦为电子教案，对学生没有太大吸引力， 尤