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非英语专业学生英语教学的研究 　　【摘 要】 本文针对目前在大学非英语专业学生英语教学中所存在的问题，根据J.Harmer提出的外语教学平衡法为指导思想，通过设计教学实验对非英语专业学生进行课堂教学研究，根据实验结果，提出了在教学过程中如何实现教师、教材、学生三者之间的平衡关系，进一步验证了平衡活动教学法思想的重要性。 　　【关键词】 平衡活动；教学法；大学英语；英语教学 　　 　　在世界经济飞速发展，全球一体化共通共融的时代背景下，大学英语教学怎样才能顺应时代的潮流发展，更好的满足社会对人才需求的高标准，成了广大英语教学者肩负的重任。大学英语实行的四级考试，无疑推动了国民的英语学习，对提高大学生英语水平也起到了积极的作用。但是四级考试的制度化，也产生了负面的作用，大学生普遍都是为了考试而学习，教师也是为了考试而教学，结果造成了大学英语教学以研究考题考型为教学主体，以考试通过率为教学目的，如此的“应试教育”造成学生的实际应用能力止步于高中水平无法突破。因此，越来越多的英语教学研究者认为，单一的以“应试”为目的教学模式反而不利于考试通过率的提升，而外语学习是一个融会贯通，听说读写四方面相辅相成、相互促进的过程，大学英语教学者在实际教学过程中，应努力寻求输入输出的平衡性，探索合适激发学生语言输出兴奋度的方式方法。在理论方面，J.Harmer的平衡活动教学法不失为一种有效的指导思想。 　　一、J．Harmer的平衡活动教学法理论简述 　　二十世纪七十年代以来,外语教学的理论和实践呈现综合发展的趋势，国内外各种教学流派和研究著作相继出现，比如Littleword的“交际教学法”，章兼中的“情景、结构、规则交际法”等。在这些理论中，J.Harmer率先从比较系统和平衡的角度来探讨外语教学，并于1983年提出了“the Balanced Activities Approach”，即“平衡活动教学法”。 　　Harmer的”平衡法”主要有以下几个方面的内容: 　　教学内容与学习者需要之间的平衡。教学内容应在对学习者的需要进行分析(Learner Needs Analysis)的基础上确定，以使教学内容满足学习者的要求，达到教学的实效性。 　　语言结构与语言功能的平衡。Harmer指出语言结构与语言功能是不可分割的，两者应统于教学大纲之中，在教学实际中语法知识与功能意义应同时并举。 　　输入、练习与输出之间的平衡。根据Harmer的观点，课堂教学过程从总体上划分为输入、练习和输出三大块。输入是起始阶段，目的是让学生接触和理解语言材料的结构、意义和交际价值，此时教师要善于利用新材料与学生现有水平间的差距，引起学习期待和掌握材料的动机；练习是将输入的语言材料在多种活动中进行反复加工，内化入学生原有知识结构中的过程；输出则是在交际性的活动中运用语言有效性传递信息，把握语言的交际功能的阶段。［３］ 　　Harmer认为,课堂教学应当是输入活动与输出活动的统一。因此，笔者认为，语言的输入与输出需要靠课堂实践活动来维系。作为教学者，怎样能够更加活化练习这一过程，是学习者更加积极的应对输入内容，从而最大限度的发挥学习者自身主体性作用，是一个需要不断探索的问题。 　　二、平衡活动教学法在大学英语教学中的应用 　　1、大学英语教学中面临的实际问题 　　目前的大学英语教学中，教师面临一个现实的任务，就是使学生顺利“过关”，即通过CET-4。因而，教师的教学过程中几乎完全是基于课文对语法结构、词义、短语意义和用法或某个句型的讲解，很少介绍所学知识的交际功能意义和用途，甚至也忽略了相关的西方文化知识介绍或中西方文化知识的差别对比。所以多数大学英语教师由于课程设定或是环境因素，往往采取单一的“我说你听”的授课模式，不少学生认为英语课不精彩，很多学生经过在校期间两年的英语学习仍然听不懂、说不出，形成“聋子英语”、“哑巴英语”。笔者认为主要是由于课堂上缺少互动，忽视了对实际交际能力的培养。很多教师为了使学生能够有兴趣来翻开课本，也会补充很多有关于课本的背景知识，然而笔者发现，学生们在饶有兴趣听完教师的“故事”后，仍然是索然无味的学习课文，记单词。其结果是往往时隔不到一个星期就统统还给了教师。 　　2、平衡法的实际教学应用 　　Harmer的“平衡法”强调教师的输入与学生的输出相平衡。实际教学的结果是教师的输入大于学生的输出。Harmer在输入输出之间加了练习这一过程，那么如果是单一的程式化的动笔练习，输入和输出之间会否平衡? 基于Harmer平衡法的基本内容，笔者尝试通过不同的教学手段来验证理论。 　　以全新版大学英语第三册，第六单元，Text A 的教学为例。Text A 的题目是《The Last Leaf》，是O.Henry较有代