高中数学教学中培养学生的思维品质初探.docVIP

高中数学教学中培养学生的思维品质初探 　　智能资源的核心是思维能力。现代社会生产力的高速发展对人们指出了知识需随时更新与换代的要求。在数学教学活动中,若让学生得到的仅是一些公式或定理等结论或仅用于解数学题的解题术(死方法),则学生很难适应社会的需要。更何况绝大部分学生离开学校走向社会后,所从事的工作都很少用上高中及以上的数学知识,久而久之,所学知识大部分都会忘记。若学生在学习过程中提高了思维能力,就会把所学数学知识和方法迁移到其相关专业领域中去,在工作中把这种数学能力转化成其相关的工作能力。并用思维这把“钥匙”去打开其未知的知识宝库,适应科技更新与换代的需要。因而开发智能资源,必须培养思维品质、提高思维能力。数学思维主要依靠理论抽象的逻辑思维,培养思维品质应在解决问题的思维过程中进行。 　　 　　一、整体性思维和分列式思维的培养 　　 　　高一数学教材《等差数列的前n项和》引入数学家高斯10岁时快速完成计算l+2+3+……+100,的故事。要重现高斯当时的思维活动是不可能的,但是,可以肯定,这一问题的快速解答建立在对1+2+3+…+100(例如首项和末项,第二项和倒数第二项……)的观察和分析上,建立在对该数学算式特征的整体把握上。这种对注意对象的整体把握的思维倾向,叫做整体性思维,与之相反,总是把问题分解成条列状的一系列问题;然后一步步加以解决的思维倾向叫做分列式思维。