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高校专业学位教育教学的改革探析 　　摘 要：为了促使高校专业学位教育更符合时代、社会需求，完善研究生教育体系，促进高校教育事业可持续发展，应积极深化改革教育方式，将专业与学术紧密结合，加快培养方案修订、深化课程教学改革、推进专业实践发展。 关键词：专业学位 高等教育 培养方案 课程教学 专业实践 　　专业学位是随着现代科技与社会的快速发展，针对社会特定职业领域的需要，培养具有较强的专业能力和职业素养、能够创造性地从事实际工作的高层次应用型专门人才而设置的一种学位类型。专业学位需要相对独立的教育模式，具有特定的职业指向性，是职业性与学术性的高度统一。2010年中共中央、国务院在《国家中长期人才发展规划纲要（2010―2020 年）》中提出“加快发展专业学位研究生教育”，教育部在《关于深化研究生教育改革的意见》中指明要“建立以提升职业能力为导向的专业学位研究生培养模式。面向特定职业领域，培养适应专业岗位的综合素质，形成产学结合的培养模式。”在深化专业学位教学改革中，应从培养方案、课程教学、专业实践三方面入手。 　　一、与时俱进，适时修订培养方案 　　专业学位培养方案作为教师教学的计划性、纲领性文件，代表各专业学位的教育质量以及教学水平，是衡量其教学是否合理的标志，也是整个专业学位教学的基础。因此，专业学位培养方案应该根据社会发展趋势、教育部文件规定、不同专业学生发展核心素养体系以及其明确的职业导向，将专业与学术紧密结合，强调专业的针对性、实用性、有效性，强化基础教学的专向性。现今高校培养方案普遍出现培养方案制定不规范、应付心理严重、教育理念不够完善、执行力不足、任课教师教学内容与职业内容相脱节，缺少与专业课程和学科专业研究前沿相关的课程计划等问题。对于国家教育事业第十二个五年规划，教育部提出在改进研究生培养体系上要“探索科教结合、产教结合的培养模式”。因此，为了更好地完成教学目标，提高教学质量，各专业学科应该从以下两方面着手，进行改革： 　　1. 　　基础课程设置上，结合用人单位需要，提高课程实用性、针对性。专业学位硕士教育依存于市场机制，受社会经济、市场需求影响，因此，对于专业型研究生教育，在基础课程安排上，课程内容应强调课程的实用性、具体指向性，应将课程职业化。如教育硕士，应根据教师职业需求，在教育学、心理学基础上，开设教师课堂礼仪、教师技能等实用性较强的专业课程，同时，应该与实践内容相结合，在学生参与专业实践前，针对实践内容安排相应的理论指导课程。课程选择上，在原有专业必修课基础上，应增加与行企业相关的选修课程，注重专业的创新能力。如风景园林硕士培养方案中可相应增加PS、 3DSMAX、FLASH等制图软件课程，使学生能够更好地利用现代科技展示个人设计理念，呈现个人设计成果；工程硕士专则可以增加成果转化、专利申请注册等培训内容；教育硕士增加计算机基础、PPT制作技术等课程。 　　2. 　　实践教学内容中，培养方案应增加岗前培训内容，及时更新与行企业相关的信息。专业学位教育主要针对培养社会高级应用型人才，目的在于加强职业人才的系统理论基础以及实践能力水平，满足社会日益增长的对高级专业人才的需求。实践课程是专业学位的重要组成部分，在实践课程设置上，应强调与时俱进，按需为学，依据形势，贴合时代。如教育硕士，除微格教学外，加强教育实习、教育见习、教育调查、课列分 　　析、班级与课堂管理务实等实践教学，与校外课堂建立实习平台，安排学生到各大优秀学校去观摩、听课、评析、试讲，亲身经历教学整个环节，由实习单位进行评析。另外，应建立完善的岗前培训体制。将实践实习与岗前培训的形式及内容区分开，实践实习注重专业问题的研究及职业能力的培养，岗前培训内容则强调实用性，须紧密贴合用人单位的招聘要求，根据常规实习的反馈进行专业强化训练，快速有效地提高实践能力、实践水平。 　　二、强化教学，全力推动课程改革 　　课程教学是研究生培养过程中的基础环节，也是主体部分。专业学位研究生教育是高层次职业教育，在课程教学上，应强调应用、实践理论课程，即，将职业所需的实践能力上升为系统理论，对学生进行针对性教学。理论实践分离、理论空泛化、学术无用论已成为阻碍专业学位研究生课程教育发展的主要原因之一。因此，在课程改革上，应将教师安排、教师授课以及考核形式等进行优化。 　　1. 　　教师安排方面，应合理安排任课教师。“术业有专攻”，专业学位研究生教育采用教师细分的双导师制，通过明确分配校内外老师的教学任务，以提高课程的专业性和适用性。在校内外教师数量分配上，应改变校内外教师比例差过大甚至无校外导师的情况，根据专业所需重新分配。在保证校内外教师皆具的基础上，可采取2/1模式，即校内教师比校外教师多一倍。 　　另一方面，加强两者联系，注重教师教学