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化学课堂情境创设初析 　　一、化学课堂教学情境探究的主要特征 　　 　　情境探究教学以学生独立自主学习和合作讨论为前提。化学教师要为学生创设科学合理的问题情境，提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，将自己所学的化学知识应用于解决情境中所体现的实际问题。情境探究教学的特点和功能不仅在于可以激发和促进学生的情感活动，还可以激发和促进学生的认知活动和实践活动，有效地改善教与学的关系。 　　化学课堂教学中情境探究具有以下特征： 　　一是参与性。学生有多种机会在不同的情境下建构化学知识、应用化学知识，教师提供参与机会，创设成功的条件，激励学生主动参与，主动学习。二是情境性。要积极创设“以真表情，以趣、疑入境，以情启思，以思促知”的生动而丰富的教学情境，使学生在思想上有所感应和共振。三是自主性。教师提供各种信息和工具资源，围绕主题自主选择学习材料、运用方法的机会。四是探究性。创设化学教学情境的目的是为了引导学生积极参与化学课堂探究活动，教学情境是探究活动的源泉，学生进行化学的自主探究学习才是其根本所在。五是灵活性。在化学教学过程中对同一重要概念、原理，可设置不同的教学情境，可以灵活地运用情景开展化学教学。 　　 　　二、化学课堂教学中情境创设的途径 　　 　　1．通过材料创设化学课堂教学探究情境 　　一是教师通过生动的文字材料呈现问题情境。把与探究问题相关的一些信息，用文字材料的形式呈现给学生，使学生在阅读这些信息的同时，激发起探究的兴趣和动机。二是由化学史料和化学小故事引入新课或探究问题。在历史的背景下看化学科学的孕育、产生和发展，使化学知识、原理和规律变得生动、鲜活而富有生命力，这正是化学史融入课堂教学的魅力所在。而化学家的感召力和化学史的真实性，更能唤起学生探究科学知识的欲望和学习的兴趣，达到知识、能力、情感和人文素养的和谐发展；三是分析相关数据和图表揭示的变化规律创设问题情境。教师在教学中引导学生分析数据和图表，发现问题，总结规律，增强概念原理的说服力，使学生更容易掌握。同时大大提高了学生分析、概括、抽象、推理、演绎等能力，使教学更加严谨、更加科学，同时也渗透了科学方法的培养。四是联系生产和生活实际，创设探究的问题情境，激发学生学习化学的兴趣和探究的热情。 　　2．通过实验创设化学课堂教学探究情境 　　化学是一门以实验为基础的学科，化学实验中各种生动鲜明的化学现象能激起学生强烈的兴趣和求知欲，促进学生积极主动思考；而且实验能够促进学生多种感官的同时参与，提高学生大脑皮层的兴奋性，促进暂时联系的形成，有利于建构新知识与旧知识之间的联系。应该引导学生进行化学实验或实践活动，在实际情境中观察、发现问题，通过思考、探究，寻找答案。要适当采用悖常质疑的形式创设问题情境，可以激发学生对平时“不屑细顾”问题的研究兴趣，产生意想不到的结论，有利于形成学生的创新精神，培养学生思维的灵活性和发散性。 　　3．通过讨论创设化学课堂教学探究情境 　　讨论对于激发学生的思维活动是一种最有效的方法。在教学中设置悬念或矛盾，激发学生争论或辩论，引起不同看法的冲突、不同观点的交锋，让学生卷入问题的中心或矛盾的焦点，积极思考、探索，引导学生进行讨论，从而创设问题情境。由于在讨论过程中学生希望被认可的愿望非常强烈，教师在鼓励学生充分发表意见的同时，要适时引导他们冷静分析，从不同的侧面去认识问题。同时，通过参与等化学活动，让学生成为进行化学活动、处理化学事件的主体或主角，从而创设学生发现问题和提出问题的学习环境。 　　4．通过多媒体创设化学课堂教学探究情境 　　多媒体技术在化学教学中的应用不仅可以增大信息传输的容量，提高信息的可信度，而且还能提供丰富多彩的视听景象，提高学生的学习兴趣。利用各种媒体浓缩宏观变化，模拟微观世界的变化与现象，提示某种化学事件的奥秘或可能造成的影响，可以激起学生的想象或猜测，还可以减轻学生的思维负担，提高解决问题的效率。同时，利用国际互联网，可让学生在信息的海洋中，感受到科学海洋的浩瀚和精深、科学工作者的洞察力和创造力。在利用多媒体时需要注意以下几个问题：一是不要用多媒体投影大量的网络阅读材料，使学生只有看、读的义务，没有思考质疑的空间，形成新的“电灌”或“网灌”，二是模拟化学过程的多媒体资料要注意科学性，不能给学生造成错误的观念，除一些工业生产过程和课堂上无法进行的有毒、爆炸、危险性实验以外，都应该尽量用实物进行实验而不宜用多媒体演示代替，让学生感受、观察真实的物质世界；此外，化学微观过程的模拟也应适可而止，过多地把微观过程模拟为直观化会影响学生现象力的培养。 　　5．通过设计开放性问题创设化学课堂教学探究情境 　　化学开放性问题是指条件多余、