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在应用写作训练中培养高职大学生创新思维 　　创新思维能力是高职大学生综合素质的重要内容。在应用写作过程中,写作主体只有善于运用科学的思维方式,才能顺利高效地进行写作;只有具备了高水平的思维能力,才会写出高质量文章。 　　一、学会鉴别综合,培养选材思维能力 　　1.培养鉴别思维能力,对材料进行选择性解读 　　鉴别是对材料进行周密分析、比较研究,鉴别的过程实际上是对材料的理性认识过程。鉴别是处理材料的第一个环节,是对材料进行选择性解读的关键。鉴别材料是一种理性的思维,通过对材料的“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的甄别,进而抓住事物的本质,选择出有价值的写作材料。培养学生鉴别思维能力的主要方法,是对写作材料的远近、主次、深浅、优劣、高下等方面的典型性和现实性进行解读。鉴别能力的高低能反映出作者的才、学、胆、识,夯实基础,培根固本,加强基础理论教学,拓宽实践领域,增强鉴别能力,为正确选材创造有利的前提条件。 　　2.培养综合思维能力,对材料进行方向性解读 　　应用写作材料的综合方法,是将所有材料作为一个有机整体进行思考和考察的一种逻辑方法。综合是处理材料的第二个环节,它是一种创造性思维,通过从局部到整体,又从整体到局部的整合和切换,选择有用的写作材料。在教学实践中,运用案例教学法,将大量单一、零散、无序的材料交给学生,设置一定的选材方向,让学生对材料进行一般与个别、本质与现象、必然与偶然、多样性与单一性整合和归纳,有效地提高学生的综合能力。 　　3.培养剪裁思维能力,对材料进行主题定位化解读 　　剪裁是对写作材料的选择使用,在鉴别的基础之上,围绕文章的写作意图,剪掉次要的非本质的材料,保留主要的本质的材料,突出材料中反映主题的内容。剪裁是处理材料的第三个环节,是对材料进行的主题定位化解读。剪裁思维是一种逻辑思维。培养学生剪裁能力的方法是根据主题定位原则,对写作材料进行取舍,对详略、条理等方面进行处理,做到主次分明、详略得当、条理清楚。 　　二、学会分析判断,培养创意思维能力 　　1.培养判断思维能力,解读指令主体的指令性主题 　　应用写作与其他写作的最大区别是主题的指令性,其写作主体表现为实施操作表达主体和主题指令主体的双重性。在立意的思维过程中,实施主体应具有善于抑制自我的潜意识,积极主动淡化个体意识、认知倾向,迅速、准确、深刻地把握指令主体的指令性主题的思维品质,自觉地听取指令、服从于指令,融会贯通地表达指令。 　　培养学生准确地领会领导的指令性主题的思维能力,是应用写作思维训练的关键。在应用写作中,写作的指令性主体,对具体的写作意图、主题都要一一交待清楚,写作的实施主体才能准确、得体的写作。但在实际情况下,许多写作的指令主体在指令写作中,并不明确交待,或者根本无从交待。他们对该写成什么样的文章才满意,预先并不清楚。因此,写作的实施主体不仅要具备根据指令主题迅速、准确、深刻的运思能力,还要具备善于揣摸指令主体的写作潜在愿望,并将这种潜在愿望化作写作的内容和动力的思维能力。 　　2.培养推理思维能力,解读写作对象的本质主题 　　应用写作,常常是领导出题,文职人员执笔。文职人员在接到通知,即领导机关“写什么”的指令性主题后,第二步思考的问题是,这些“写什么”中的“什么”究竟是“什么”,即进入对写作对象本质属性深刻的思维过程。 　　培养学生解读写作对象的本质主题的能力,必须培养学生的推理能力。学生对写作对象本质的认识包括三个方面:一是对写作对象本质属性的认识和提炼;二是对写作对象所涉及的人或事的真实情感态度的观点的生成;三是实现写作对象本质认识与指令性主题的有机融合。 　　对写作对象本质的认识过程,实际上是将外在化的写作内容予以内在化的主体化、个性化认识整归的思维过程。这一外在化的写作内容向个体化的主体归属,是学生为了写好这一篇文章而对写作对象进行的全面审视,是学生写作思维个性和创造精神的展开。 　　3.培养分析思维能力,解读应用写作的时空背景 　　应用写作中的时空背景表现为两个层面:一是静态的横向展开,指写作时的客观时空背景,包括当时的社会背景、时局风貌以及该单位(企业)所处的社会影响等;二是动态的纵向走势,即当时的客观情景所体现出来的或者所隐含的某种趋向、倾向、态势、走势。时空背景表现为当时的时代精神即时务,识时务者为俊杰。时势性思维意向也就是时势性意识、时务性意识。培养学生应用写作的时势性思维意向,主要应进行如下方面的训练: 　　(1)对社会时势的把握,对国家和社会的状态取向、发展趋向的时势性,应有清楚的认识。熟悉国家整体政策、法律法规、行业规范,了解和掌握社会发展、变化状态,包括社会政治制度、社会经济制度、社会劳动分配制度的背景及精神价值取向。 　　(2)对行业状况的把握要全面