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家庭非理性投资高等教育行为经济学分析 　　[摘 要]依据有关行为经济学理论,对家庭非理性投资高等教育行为进行分析,着重阐述了羊群效应、可得性启发及过度自信对家庭非理性投资高等教育的影响,并提出了在减少家庭非理性投资高等教育行为的过程中,政府、高校和家庭所应采取的相关措施。 　　[关键词]非理性;高等教育投资;行为经济学 　　[中图分类号]G646 [文献标识码]A [文章编号]1005-6432(2010)28-0162-03 　　 　　行为经济学是借助于心理学分析方法,以人的经济行为为研究对象的一门科学。而家庭高等教育投资是指以家庭为行为主体的较高层次的人力资本投资,是家庭为提高家庭的人力资本存量而支付一定的货币成本以获取一定的经济收益的投资活动。自20世纪90年代以来,我国的高等教育规模以前所未有的速度发展,这在一定程度上满足了人们对高等教育的需求,但也进一步刺激了家庭投资高等教育的愿望,为家庭带来了许多非理性投资高等教育的行为,如随大流投资、盲目投资等。本文就是从行为经济学的角度来分析家庭在高等教育投资活动中的一些非理性因素,以期对家庭的高等教育投资决策行为特点有一个更加全面和深入的把握。 　　 　　1 家庭非理性投资高等教育的问题分析 　　 　　就当前情况来说,我国家庭在投资高等教育过程中存在着诸多非理性现象,主要表现在以下几个方面: 　　1.1 随大流盲目投资高等教育 　　“万般皆下品,唯有读书高”等传统观念的存在,加之家庭收入的增加,对相对地位的追求等因素的影响,许多家庭对高等教育有着非常强烈的投资偏好。但是在这过程中产生了大量的随大流盲目投资的非理性行为。突出的表现在随大流集中投资热门专业、重点高校,或是盲目追求大众热衷消费的教育领域,如考证热等。以下以非理性投资热门专业来做说明,见表1。 　　 　　从表1可以看出,工学、经济学、管理学备受追捧,而农学、历史学、哲学则少人问津。实际上,虽然毕业时这些热门专业的社会需求仍然比较大,但是这些专业的毕业生人数远远超过了社会需求,大学毕业生人数的专业分布与社会对各专业毕业生的实际需求之间的结构性失衡问题严重,报考时的热门专业在就业时并不一定都能顺利找到工作。据一份实证调查结果显示,近年来,工学、经济学、管理学等专业的就业率都呈下降趋势。另据桂林地区一项调查显示,61.194%的毕业生专业与其所从事的职业不对口。由此可见,对热门专业的投资很有可能导致高等教育决策的失效和预期收益的难以实现。 　　1.2 忽视高等教育投资风险 　　家庭高等教育投资风险指的是对于投资主体的家庭来说,投资高等教育所获得的收益不一定能补偿所付出的投资成本,教育投入与产出之间并不一定存在着线性关系。由于外部环境的不确定性以及受教育者自身状况等原因,家庭在追求高等教育投资回报的同时必须面对就业风险、预期收益风险等。从近几年高校毕业生逐年下滑的就业率可以看出,高等教育的投资风险逐年在增大。 　　 　　从表2可以看出,全国高校毕业生人数逐年剧增,而就业率则呈现出下降的趋势。从2001年起,毕业生人数就开始急剧增加,尤其是2002年以后,随着人口高峰期的到来和国家高等教育部门实行扩招政策,每年毕业生增长都在60万左右。虽然就业人数基数逐年在加大,但是总体就业率呈下降趋势,大学生就业率从2001年的90%下降到2007年的71%,就业状况相当的不乐观。然而,许多家庭还没有明确认识到投资高等教育的风险,低估投资风险,高估投资收益,对高等教育的投资热情一直居高不减,由此造成每年高校毕业生基数的增长,学生的就业形势日益严峻。 　　1.3 过度投资高等教育 　　多数家庭认为,学历越高,受教育者成就大事的机会越大,高等教育投资所获得的收益也会越大。受这种错误认识的影响,近年来,家庭过度投资高等教育的现象突出,兹有数字为证:2001―2007年,研究生报考人数由42万增加到128.2万,增加了八十几万人,增幅超过200%。对高学历过度投资的群体效应就是导致了过度教育现象的凸显。对于高等教育而言,一个大学生所从事的职业或工作只要低于其学历水平的资格就被定义为过度教育。据一份不同类型城市的毕业生的过度教育状况调查,得出的结果如下,见表3。 　　 　　从上表可以看出,大城市出现过度教育现象的比例要远远高于中等城市和小城市,这主要与大学生就业过程中的“极化”现象有关,即大学生就业主要集中于大城市与沿海城市,人力资本相对过多,导致的竞争压力也因此加大。过度教育的突出表征是学非所用、用非所能、得非所投。此现象的发生,使得受教育者的价值无法实现,人力资本的有效性降低,同时家庭投资高等教育的预期收益也难以实现。 　　 　　2 行为经济学理论对家庭非理性投资高等教育的解释 　　 　　传统经