高中文言文文体教学研究-学科教学(语文)专业论文.docx

The Research on Classical High School Teaching Style A Dissertation Submitted to the Graduate School of Henan University in Partial Fulfillment of the Requirements for the Degree of Master of Education By Wang Zhiying Supervisor: Prof. Bai ChunchaoChen Huaihe May , 2015 关于学位论文独创声明和学术诚信承诺 本人向河南大学提出硕士学位申请。本人郑重声明：所呈交的学位论文是本人在导 师的指导下独立完成的，对所研究的课题有新的见解。据我所知，除文中特别加以说明、 标注和致谢的地方外，论文中不包括其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包括其 他人为获得任何教育、科研机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同事对 本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。 在此本人郑重承诺：所呈交的学位论文不存在舞弊作伪行为，文责自负。 学位申请人（学位论文作者）签名： 201 年 月 日 关于学位论文著作权使用授权书 本人经河南大学审核批准授予硕士学位。作为学位论文的作者，本人完全了解并同 意河南大学有关保留、使用学位论文的要求，即河南大学有权向国家图书馆、科研信息 机构、数据收集机构和本校图书馆等提供学位论文（纸质文本和电子文本）以供公众检 索、查阅。本人授权河南大学出于宣扬、展览学校学术发展和进行学术交流等目的，可 以采取影印、缩印、扫描和拷贝等复制手段保存、汇编学位论文（纸质文本和电子文本）。 （涉及保密内容的学位论文在解密后适用本授权书） 学位获得者（学位论文作者）签名： 201 年 月 日 学位论文指导教师签名： 201 年 月 日 I I PAGE PAGE IV 摘 要 文言文顾名思义既有文又有言，因此是文言并重。但在现实中的文言文教学中， 无论是初中文言文教学还是高中文言文教学，对言的倾向度大于文的倾向度。教师在教 授文言文时，往往以串讲字词、讲解句式、文章翻译为主，而文讲解较少。文言文的“文” 是文章的“文”，每一种文章有对应的体裁，每种体裁都有自己固有的文体特征。在文 言文教学中，我们可以运用文体的特征去教。其实文体教学，在现代文教学中早已使用， 只是我们没有把文体教学运用到文言文教学中。在现代文中，我们讲议论文时，一般从 议论文的文体结构入手，这篇文章立论是什么、论点是从哪个地方切入、论据有哪些、 怎样论证；记叙文主要包括：叙述的时间、顺序、人物、事件、感悟等；在讲到说明文 时，主要包括说明的对象、说明对象的特征、说明文的语言、说明的顺序等。文言文和 现代文一样都是文章，现代文可以运用文体教学，文言文一样可以运用文体教学。 要想在文言文教学中引入文体教学，需要教师对文言文文体知识有一个系统的了 解，而不仅仅是知道高中语文教材中的文言文文体。因为，从有文字记录时，文应运而 生，到新文化运动，已有大约三千年的历史。在这漫长的时间里，随着朝代的更替、社 会的每一次变革文体都会随之发生相应的变化，印有当时社会特有的烙印。因此，文言 文文体知识，教师要熟记于胸，胸中有“体”才能灵活的运用到教学中。本论文主要是 研究高中文言文文体教学，对高中语文教材中文言文涉及的文体种类、每种文体的分布 有了一个系统的梳理。以章必功的《文体史话》中对古代文体的分类为依据，从梳理中 发现高中文言文文体主要包括三大类：散文、赋、语录体；在散文中又分为论说文、序 跋文、传状文、杂记文、公牍文；进一步又可以分出序跋文中的宴记之序、传状文中的 传记文、杂记文中的山水游记、公牍文中的表。通过对这些文体具有的基本特征梳理过 程中发现存在两种情况：一种情况是同一文体在一个单元里（《廉颇蔺相如列传》、《苏 武传》、《张衡传》都在教科书的第四册的第四单元），另一种情况是同一种文体分布 在不同的位置（《兰亭集序》和《滕王阁序》分别在教科书的第二册的第三单元和第五 册的第二单元）。文体特征不同，分布位置不同，教学策略与之相呼应。位置较分散的 文体可以通过整合到一起进行教学，而较集中的则可以把教与练相结合来进行教学。希 望通过真和与集中能够形成文言文文体学习系统，能够触类旁通。 文言文文体教学，并不是把“文”和“言”分开，而是为了达到“言”、“文”的 完美结合，使“言”、“文”双剑合璧，提高文言文教学效率。 关键词：高中语文，文言文，文体教学 III III PAGE PAGE IV ABSTRACT As the name suggests there are bo