高中文言文文本细读教学研究-学科教学·语文专业论文.docxVIP

万方数据 万方数据 高中文言文文本细读教学研究 摘 要 文言是我们中华民族的语言源头，流淌在我们的民族血液之中，给予我们 精神的给养。舍弃文言文也就是丢失了我们民族“根”。“求木之长者，必固 其根本；欲流之远者，必浚其泉源”，要做好母语教育，必积淀文言文。况且 入选语文教材的文言作品都是编者从浩繁的文化典籍中沙里淘金后的文言精 品，承载着我们民族的传统文化和思想精髓，语文教学岂能丢失这一重要阵 地？当然要想把文言文教好并不容易，要让学生品读出作品的意蕴，感悟到内 容的情趣，体会到文言的美感，教师亟待提升专业素养和教育教学能力。教师 为读本而感动，才能引导学生为读本而感动，教师要有能力在作品与学生之间 架起沟通的桥梁，采用适宜的教学策略带领学生走入文本，聆听那古老的回声， 激荡我们的心灵。让学生自己走入古老的文学丛林，领略这别样的风景，而学 生目睹了老树开花的奇妙过程会增加探寻的兴趣和动力。然而当前的文言文教 学现状不容乐观，文言文教学积重难返，在课程层面和教学层面都难以有突破。 高中文言文教学长期处于低效的状态：教学无方向，教学模式僵化，教学内容 匮乏，教学方式单一，归根究底是对文言文文本价值的发现不足、开掘不够， 造成教学资源的浪费。 文本细读是一种流传很广的文本阅读理论。可是文本细读作为一种审美方 法在文言文教学中一直没有得到很好的重视。我认为引入文本细读理论是突破 当前文言文教学困境的最有效手段之一。文言文教学在教学内容和教学方式上 难以有突破，主要原因就在于教学中无论是“死于章句”还是“废于清议”， 都忽略了文言文文本的价值，人为地将文本内容肤浅化、单一化，阻隔了学生 对文本的真切的感知，导致学生对文言文缺乏解读能力，无法进行审美层面的 沟通。在高中文言文教学中引入文本细读理论，有利于重新评估文言文的课程 价值，开发和整合文言文的课程资源，扩大文言文的教学容量，提高文言文的 教学效率，促使教师认真研读教材，悉心钻研教法，变单调、枯燥的教学内容 I 为丰富、有趣的教学内容，变单一、死板的教学方式为多样、灵活的教学方式， 真正意义上改变高中文言文教学长期低效、无用的局面。 本文从文本细读在高中文言文教学中的应用这个角度，在教学实践中努力 探索文本细读的途径和方式、方法，用文本细读的理念重构高中文言文的教学 内容，重建高中文言文的教学路径。为了便于展开研究和论述，本文从文言文 的三个层面—“文字、文学、文化”，具体提出文本细读理论在高中文言文教 学中的操作方法和应用策略：在文字层面，首先阐述了细读文字的意义，阅读 文言文首先要扫除文字上的障碍，但又不限于此，要做到言文并举、文白互现， 加强文字与文学、文化的联系，联通文言与白话。然后结合教学实践具体提出 了细读文字的方法：温故知新，察今推古，把握文字的表层意思；倾情诵读， 咀嚼涵咏，品味文字的深层意义；更改替换，联系沟通，揣摩文字的语境意义。 在文学层面确立细读的策略有：话题导读，重视评语，跳出串讲的窠臼；质疑 启思，贯注情感，挣脱传道的枷锁；审美悟情，调动联想，打开心灵的闸门； 以读促写，内外联络，释放阅读的空间。在文化层面确立的细读策略有：探究 字词，发掘文化；同类比读，认同文化；关注细节，彰显文化；倡导对话，反 思文化；联系现实，阐释文化。 实践证明，高中文言文细读教学改变了以往的文言文教学模式，让高中文 言文教学焕发出新的生机。2013 长三角语文教育论坛的主题就是“文言文教 学内容的确定”，笔者观摩了本次论坛，用文本细读的“选点突破。见微知著” 的思想聚焦本次论坛关于高中文言文教学内容的确定为：抓住关键点，以点带 面；围绕中心点，统摄全文；占据制高点，俯瞰全局；挖掘拓展点，寻幽探胜； 找到核心点，化繁为简；设置障碍点，由浅入深。并且通过自己的教学实践创 新高中文言文文本细读的模式，以《过秦论》的教学为例：开门见山，巧设初 始误读；摸石过河，紧扣文体特征；搭桥铺路，借助古人评语；探骊得珠，适 时辅助链接；踏雪寻梅，还原章法路径；戛金敲玉，触摸语言节奏。 关键词：高中文言文 文本细读内容 文本细读方法 II High school writings in classical style text teaching and research Abstract Classical Chinese is our Chinese language source, flowing in our national blood, give us spiritual sustenance. Abandon the classical Chinese is also lost our national root. For the elderly wood, have solid fu