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独立学院学科专业建设若干思考 　　[摘 要]对独立学院专业设置现状的统计分析表明，目前独立学院存在专业设置区域发展不平衡，专业设置趋同和专业师资队伍匮乏的问题，独立学院应依托母体优势设置特色学科专业，加强专业化师资队伍建设，国家亦应鼓励支持国内名校到西部地区举办独立学院。 　　[关键词]独立学院 学科专业 建设 　　作者简介：张硕（1982-）女，汉，辽宁沈阳人，大连交通大学信息工程学院，硕士，研究方向：高等教育教学研究。 　　 　　在中国高等教育体系中，独立学院是新生事物，是我国高等教育工作者发展高等教育的一项制度创新。根据教育部“积极鼓励，大力支持，正确引导，依法管理”[1]的原则，我国独立学院取得了快速发展，截止到2007年12月31日，全国独立学院数量达到318所，在校生186.62万人。[2] 独立学院的发展为我国高等教育普及化作出了积极的贡献，同时也存在不少问题，面临着许多困难。解决这些问题并使独立学院健康、持续发展的关键在于加强学科专业建设。 　　 　　一、独立学院专业设置的现状及存在问题 　　本文对独立学院本科专业设置情况进行统计分析，统计分析采用的资料来自中国教育网公布的《2007年全国教育事业发展统计公报》。截至2007年底，全国经教育部批准举办的独立学院共有318所，设置的本科专业点共有5217个。其具体分布状况见下表。 　　2007年独立学院及其专业地区分布一览表 　　 　　根据上表状况，笔者认为，目前独立学院本科专业设置存在三个方面的问题。 　　（一）专业分布区域发展不平衡 　　从地域分布来看，独立学院专业发展不平衡现象十分明显。从表中可以看到湖南、湖北、浙江三省的独立学院专业点共有1499个，占全国专业点总数5217个的28.7%，而西部地区12个省、自治区、直辖市的独立学院专业点共有863个，仅占全国专业点总数的16.5%。浙江、湖北在全国率先试办独立学院，并且几年来一路领先，而西部地区则起步较晚，发展较慢。究其缘由，一是浙江地处我国东部沿海经济带，经济发展速度很快，特别是民营企业发展迅速，民间资本雄厚。但是长期以来浙江的高等教育毛入学率偏低，难以适应经济与社会发展的需要。浙江提出以杭州、宁波、温州三大中心城市的区域发展模式，增强集聚效应和辐射功能，并在这三大中心城市建成高新园区和高教园区，吸引了一批高等学校和企业合作创办的独立学院在高教园区落户。二是湖北是我国中部地区经济比较发达的省份，虽然拥有一批部委属高等学校，但是长期以来高等教育毛入学率也偏低，难以支撑中部地区经济崛起的需要。湖北以武汉大学、华中科技大学、中国地质大学、武汉理工大学、华中师范大学等名校为依托，创办了一批独立学院。从表中还可以看到，京沪两市与西部地区的独立学院为数不多，本科专业点也不多。究其原因，两者却大不相同。京沪两市已率先进入高等教育大众化阶段，而西部地区却尚未踏进高等教育大众化的门槛。京沪两市紧缺的是高技能专业人才，故把重点放在发展高等职业教育特别是民办职业技术学院上。 　　（二）专业设置的趋同性 　　独立学院专业建设的人才培养目标是以培养“应用型创新性人才”为目的。但在实际的操作层面上，更多的独立学院特别是在本科层次上人才培养目标则定位于教学型复合性人才。依托母体高校的特色、优势专业就是独立学院的主要专业的构成，而不是以市场的需求为专业设置的导向。不少独立学院的课程体系配置基本照搬母体高校或其他普通高校相同专业的课程体系，没有强化培养“应用型创新性”人才所需要的专业课程的配置比例和课程教学时间的分配比例。“就专业种类而言，专业设置高度集中在经济学类、工商管理类、外国语言文学类、艺术类、电气信息类5个二级类”。[3]在318家独立学院中，有78%以上的独立学院设置了英语专业、计算机科学与技术专业，有60%以上的独立学院设置了艺术设计专业、国际经济与贸易专业。排名前10位的专业共有1645个专业点，占专业点总数的33.6%。这表明，独立学院之间专业设置严重趋同。 　　（三）专业师资队伍匮乏 　　由于经济成本、教育政策等各种因素的影响，独立学院的教师资源要么依赖母体高校的供给，要么以退休教师或缺乏教学经验的年轻教师为主，专业教师队伍的培养缺乏系统的培养方案、培养资金和培养土壤。与母体高校相比，独立学院虽然处处“克隆”母体高校专业建设的各个方面，但由于它在教育资源包括软硬件建设资源、校园文化底蕴、生源质量等方面的薄弱性，独立学院培养的实质意义上的教学型复合性人才，欠缺母体高校的同类型人才的知识水平的深度和科研创新的能力。与其他民办高校相比，尽管独立学院专业建设的起点平台、教育资源、生源质量等各方面优于民办高校，但由于独立学院的这种“克隆”性，导致其他民办高校人才的“应用性”即动手能力、实践能