管窥小学语文课堂生成艺术.docVIP

管窥小学语文课堂生成艺术 　　 伟大的古希腊思想家、哲学家、教育家苏格拉底在教育他的学生时，从不给学生现成的答案，而是让学生自己去探索去寻找结论。传统的完全按教师预设实施的教学，难以调动学生的学习积极性，难以使学生体验到思维的实践过程，难以激发学生的创造性思维。课堂教学是一个动态生成的过程，老师的教案只是课堂的预设，每一个学生都是不同的思维主体，有着不同的理解能力，他们从各自的视角出发，总有一份属于自己的发现。在小学语文课堂上，教师要善于运用教学资源，引发学生不断探究，不断生成。多年的教学实践告诉我，课堂生成可以从下面三步入手： 　　 一、巧妙设疑，激发强烈的学习期待 　　 子曰：“学起于思，思源于疑。”课堂教学中，不停留于所谓的已确定的答案，珍视学生看似无稽的疑问，点燃起课堂上冲突的火花，才能激发起学生思维的撞击，从而带动学生反复品味揣摩文本，深入地思考；才能更深入地运用比较、综合、抽象、概括等思维方法，提炼本质，达到思维的批判性和深刻性。 　　 教师在课堂上要善于于无疑处布疑，巧妙质疑，灵活释疑，有目的地引导学生打破常规，另辟蹊径，出奇制胜地撞击思维火花，激发创新意识。先让学生感到“山重水复疑无路”，然后激励学生通过自己的努力去寻找“柳暗花明又一村”。当学生找到“又一村”后，得到的不仅是成功的喜悦，更是创造性思维的培养。 　　 【教学案例1：《江南春》教学】 　　 （师出示“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。”） 　　 师：我们这首诗，一开始就是“千里”，有人说，用“千里”是不对的，应该用“十里”，你认为呢？ 　　 生：用“十里”更有道理，一千里远的地方，人应该是看不见的，诗人也不可能走千里路。 　　 生：我觉得用“千里”更合适，因为这里“千里”主要指春天来了，到处鸟语花香。 　　 生：“千里”更好，用千里更能让人感觉到江南春天的美好。 　　 正是教者善于布疑，一个究竟是“千里”还是“十里”更合适的讨论，带领学生进入了诗歌的意境，既学会了品读语言文字，又感受到了春天的美好。 　　 二、引导探究，实现知识能力的全面发展 　　 孟子说：“引而不发，跃如也。”意思是教射箭的人拉满弓，搭上箭，摆出跃跃欲试的姿态，就像要射出去的样子，但并不射出，以便让学箭的人体会要领。同样，在课堂教学中，教师不可能也没有必要把每一个问题都阐述清楚。教师主要在于指明途径，传授方法，使学生的探索、研究向纵深发展，充分发挥教师的主导性与学生的主体性。 　　 【教学案例2：《徐悲鸿励志学画》教学】 　　 师：文章是怎么具体写出徐悲鸿不知疲倦，勇往直前的？ 　　 出示：他常常一画就是一整天。 　　 他画呀画呀，常常一画就是一整天。 　　 师：你们认为这两句话哪一句写得更好一些？ 　　 生1：第二句好，可以看出徐悲鸿画画的时间长，非常认真。 　　 生2：第二句更具体些，可以感觉到徐悲鸿画画时很细心，很投入。 　　 再出示：他常常一画就是一整天。 　　 他画呀画呀，常常一画就是一整天。 　　 他画呀，画呀，常常一画就是一整天。 　　 师：现在，你认为那句话写得最好？ 　　 生3：第三句比第二句多了一个逗号，更能感觉到时间之长。 　　 生4：第三句话好，更能说明他画画的专心致志。 　　 师：透过这句话，你仿佛看到了什么？ 　　 生5：我仿佛看到了徐悲鸿先生一早就到博物馆临摹，一直到半夜三更还想不起回家。 　　 生6：我仿佛看到了徐悲鸿先生一直不停地画，连吃饭的时间都忘记了! 　　 在上面这个案例中，教师出示句子，并不断让这个句子更完整，引导学生去品读语言文字，去探究徐悲鸿学画的精神。教师让学生自己主动发现问题，探索新知，获得自己的情感体验。这样的学习对学生来说，印象、感受最深刻，理解得也最透彻。在这样的探究过程中，学生获得了知识，习得了语言，开发了思维。 　　 三、把握时机，让智慧的火花尽情绽放 　　 课堂教学不仅是知识的、能力的，而且也是多样的、和谐的。如果从整体与部分、对象与环境、独立性与依赖性角度考察课堂，其基本思路是强调课堂中部分对整体的不可分离性、环境对师生身心的滋养意义以及各种因素之间的相互依存关系。生态学原理告诉我们：学习过程不是一个线性积累的过程，而是一个生态式的“孕育”过程。前者只是知识的转移，而后者才是知识的学习。就是说，学生在课堂上的学习要经历精神的“孕育”，必须在一个知识的生存图景中方能实现。 　　 【教学案例3：《三袋麦子》教学】 　　 师：土地爷爷带来了三口袋麦子，（老师手上拿三张画有麦子的图片）想送给小猪、小牛和小猴，小猪在哪儿呢？愿意做小猪的同学赶快站起来！ 　　 生：（部分学生纷纷站起来，有点不好意思） 　　 师：三口袋麦子全都分给了你们，你们准备怎样处理这袋