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论辅导员工作中引导性原则 　　摘要：高校辅导员在学生的日常管理和教育运用引导性的方法，是十分必要的。这是辅导员工作的要求，是贯彻以人为本的需要，也是实现人才培养的需要。在工作中贯彻引导性原则，必须相信和尊重学生，以培养学生的自主性和理性思考为目标，注意发挥榜样和环境的作用。同时，笔者还结合工作进行了一些有益的尝试。 　　关键词：以人为本；辅导员；引导性原则 　　中图分类号：G645　文献标识码：A 　　 　　大禹治水的故事广为流传，然而大禹治水却肇始于其父鲧――鲧治水而无功被处死后，其子禹才接手治水并最终成功。为什么鲧没成功，而禹就成功了呢?相传，鲧“壅防百川，堕高堙庳”(《国语?周语》)，也就是把高地铲平，低地培高，在平坦地面上修筑堤防，并逐年加高加厚的办法，历经九年也未成功：其子禹则吸取了他的教训，采用“疏顺导滞”的办法，利用水从高向低流的自然趋势，顺地形把河流疏通，将洪水引入疏通的河道、洼地或湖泊，最终平息了水患。鲧主要采用的是“围堵”法，而禹主要采用的是“疏导”法，这两种方案在实践中见了分晓。在辅导员工作中，这两种都是可选的方案，但从长远和实际效果来看，“疏导”方案更为有效。在工作中，这种“疏导”的理念，具体体现为引导性原则。所谓“引导”兼有带领和指引两层涵义，所谓引导性原则，就是指在日常工作中，用“引导”代替权威和命令，在引导中让学生主动地去行为，发挥他们的主体作用。 　　 　　1、引导性原则的必要性 　　 　　第一，注重引导性原则是辅导员工作的要求。从辅导员这一称呼来看，“员”是指人，其工作就是“辅导”。所谓“辅导”有两层涵义。一是“辅助”，二是“指导”，两者是结合在一起的。“辅助”就是从旁帮助、协助，这也就意味着学生虽然是被帮助、协助的客体，但他们是被帮助、协助的关系中的主体，是最重要、最活跃的因素。辅导作用的发挥主要就是通过对学生这一主体的指导来实现，这种指导在工作更多的体现为引导。如果辅导员更多地采用类似军队中的命令与禁止来工作，那么学生就不可能实现其主体地位，辅导员也就不再是“辅导”而是“主导”。 　　第二，注重引导性原则是“以人为本”的需要。“以人为本”就是要尊重人、关心人，开发人的潜能，实现人的全面发展。辅导员工作“以人为本”就是要以学生为本，实行人本管理，突出学生在教育中的主体地位，实现以学生为中心的管理，而不能把学生作为工具或手段。这样就必须尊重、关心、相信学生，开发学生的潜能，凝聚起学生的力量，实现学生的全面发展。要实现这样的目标，就不能置学生于被动接受的地位，而是要 　　第三，注重引导性原则是培养人才的需要。胡锦涛同志--指出：“办好高校，首先要解决好培养什么人、如何培养人这个根本问题。”在我国现行教育体制下，高考作为指挥棒，使得初高中教育基本上都是“应试教育”。尽管国家一直在倡导素质教育，但在“应试教育”模式下，学生缺乏自主性和主动性。进入大学后，如何培养学生的主动性和自主性便摆在高校面前，尤其是与学生接触较多的辅导员面前。要做好这项工作，将学生培养成人才，就必须引导学生自立自主，而不是命令学生。 　　 　　2、在工作中如何贯彻引导性原则 　　 　　在现实生活中，军队是最典型的“命令――服从”模式，这种模式可以保证严格的训练和管理，是实现“政治合格、军事过硬、作风优良、纪律严明、保障有力”的有力保障。在大学生活中，辅导员必不可少的会用到这一模式，然而更多的会运用“引导―跟从”模式。通过辅导员的引导，大学生能迅速了解并适应大学生活，培养大学生独立、自主、理性和创造力等素质与能力。在这一过程中，以下四点必须首先予以明确： 　　2.1　相信和尊重学生是贯彻引导型原则的前提 　　学生进入大学一般都在十八九岁，从法律上来讲，基本上都是成年人――完全民事行为能力人。在这一阶段，学生的心智已趋于成熟，已经认识到自己长大了，能够并且希望和要求在诸多方方面自己做主。然而，在多年应试教育下，他们思考问题和解决问题的经验并不多，需要教育者给以指导。鉴于此，辅导员就不能大包大揽，而应该有选择的进行管理，有的放矢。要做到这一点，辅导员就必须相信学生，尊重学生的主体地位，相信他们能够处理好绝大多数日常问题。否则，因为对学生缺乏信任，放不开手，必然导致这也管、那也管，形成大包大揽的家长作风。 　　2.2　培养学生的自主性和理性思考是引导性原则的目标 　　相信学生，给他们施展的天空和舞台。同时，在他们施展的过程中，从旁协助，引导他们动手与动脑，逐步培养起学生的自立自主能力和理性思考方式。这是引导性原则的目标。通过引导，让学生自己去行为，并在行动中逐步培养创新力和其他能力，比如沟通交往能力、组织协调能力等则是引导性原则更高的要求。大学培养出的学生，不仅应具备广博的学识，更应该具备主动学习