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英语课堂教学失衡表现及对策 　　改革开放以来，我国的英语教育取得了一定的成绩，但是在实际运用方面还有些差距，尤其体现在基础教育阶段。随着我国加入WTO和全球经济飞速发展，社会对于英语学习者的能力提出了更高的要求。虽然学生的英语听说能力受到关注，但是在实际生活中，大多数学生都无法准确地表达自己的思想，英语的各项技能呈现出不平衡状况。本文从实际出发，找出英语课堂教学中出现的失衡现象并提出相应对策。 　　一、英语课堂教学失衡的表现形式 　　英语是一门特殊学科，是一种认知的过程，需要不断的练习才能掌握。但是，在我国的英语教学中出现了很多失衡的现象，具体表现如下。 　　1.主体与环境的失衡 　　教育生态学中的耐度定律与最适度原则指出：教育发展的数量、规模和速度要在国民经济的承受范围之内，否则即使发展了，还是要退下来的。量力而行、尽力而为就是符合耐度定律的。教育生态的个体、群体、系统在自身发展的一定阶段上，对周围生态环境的各种生态因子都有自己适应范围的上限和下限，在此范围内主体能很好发展，否则将走向反面，这就是教育、教学中应该遵守的最适度原则。 　　学生是课堂的主体，课堂是学生学习的环境。主体与环境之间应该是一种平衡的状态才有益于学生的发展。但是最近几年，在校学生的人数不断攀升，班里人数由原来的30~40人增加到70~80人，大班授课难以调动学生的积极性，很难做到以学生为主，老师更是无法了解学生的真实状况。这给学生和老师都造成了巨大压力，尤其是对英语这一特殊学科来说极为不利，违反了耐度定律和最适度原则。 　　2.考试成绩与实际运用能力的失衡 　　很多学生对英语学习很迷茫，不知如何下手，主要是由于我国长期受应试教育的影响，使原本生动有趣的英语变得十分枯燥无味。教师也是只注重考试结果而忽略了实际的运用。学生学习英语只是为了考试，根本就不知道英语其实是交流的工具，如果不能以交流为目的的话，那么英语本身没有任何意义。 　　3．教与学的失衡 　　我国传统英语课堂是以教师为主的课堂，教师在课堂中处于主导地位，学生处于被动状态，使学生过度依赖老师，从而失去了对英语学习的热情。“构建主义认为学生不是受外部刺激后信息的被动接受者，而是认知的主体和知识意义的主动构建者。”教师应该注意到这一现象对学生英语学习所造成的影响，及时调整，不要再采取“满堂灌”的授课形式。 　　4．课内学习与课外实际运用的失衡 　　对于基础阶段的英语学习者应该注重学生的实际运用能力，因为只有会用才能增加学生的信心和兴趣，不然英语会变得像公式一样枯燥无趣。但是在实际生活中很难看到会用英语的学生，比如多数学生见面时只能用“How are you?”作为开场白，更让人哭笑不得的是如果他听不到“I’m fine.Thank you.And you?”的话就无法进行下面的交流。有的学生见面时总是问这样的问题： 　　――What’s your name?――My name is Li Ming. 　　――Where do you come from?――I come from Henan. 　　――What’s your major?――My major is computer. 　　这一系列的问题实际上是带有中文思想的，其实在西方只有警察局、移民局这种地方才会问类似的问题。如果西方人听到这种问题心里肯定会想：“It’s none of your business.”这就是课内学习与课外实际运用的失衡，学习语言首先要了解文化，不然会造成许多误解。 　　二、解决英语课堂教学失衡的对策 　　1.攻克心理障碍、教学形式多样化 　　学生人数过多的确是令人头疼的问题，但并非是无法解决的。Hayes提到：“大班教学的问题很少被关注……那些为数不少的教大班的教师们得应付50个以上的学生，而他们往往并没有准备好应付这一种状况。”北京航空航天大学应用语言学副教授徐志长认为：“大多数英语教师对于在大班教学的态度比较消极。他们一般认为大班英语课堂缺乏纪律、难以控制、学生精神不集中、师生之间缺乏交流等。因此缺乏效率。”可见，要想解决大班问题要先从心理上入手，不要认为它是无法克服的。首先教师要耐心对待，不要把它看做包袱，先从心理上接受它，然后再去感染学生。在课堂上教师可以把学生分成若干小组，再以小组为单位接收学生的反馈信息；讲课过程中可增加讨论、问答、对话、演讲、练习等多种形式调动学生的积极性；批改作业也可以用抽查的方法对学生进行检查，不仅可以督促学生按时完成，也能有时间认真批改作业，或者先让学生相互批改，再随机抽查，这都是很好的方法。 　　2.注重实际运用，考试形式多样化 　　英语是以交流为目的的，教师应该将考试与实际运用相结合，而不是偏重其中的一个方面。考试固然重要，但是考试