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论问题教学法在中职德育课中具体操作和运用 　　摘要：问题教学法是贯彻启发式教学的重要的和基本的教学方法，本文论述了问题教学法的特点、意义及在实践中的运用要点以及在实践中值得关注的方面,给同行以启发和借鉴。 　　关键词：问题教学法 中职德育课 操作 运用 　　一堂公开课引出的思考： 　　一、问题教学法的定义及意义 　　早在我国古代就有了“学起于思，思源于疑”的提法，它深刻地揭示了疑、思、学三者的关系。古希腊苏格拉底善于用问答方式来激发和引导学生自己去寻求正确答案，这种苏格拉底方法被称为“产婆术”，说明教师在引导学生探求知识过程中起着助产的作用。被誉为“德国教师的教师”的第斯多惠有一句至理名言“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师 则教人发现真理”。 　　把‘问号’拉直了就是个‘惊叹号’！可见学生在课堂上能问问题是多么的重要。那怎么样才能把问号拉直呢？在中职德育课教学中运用问题教学法是把教学中的问号拉直的有效途径。 　　问题教学法是教师针对学生在生活、活动中遇到的困难，提出的问题，帮助他们分析问题，寻求假设，进行实验，以求解决问题的教学方法。问题教学法开始于以美国教育家J.杜威为代表的进步教育派。杜威强调人的经验的主观性，他把教学过程看作是使学生在活动中增长“经验”的过程，是“从做中学、从经验中学”的过程。在教学过程中将体验到的模糊、疑难、矛盾和某种混乱的情境，转化为清晰、连贯、确定和谐的情境，把学生引向问题的确定、解决和应用。问题教学法是以学生为中心的教学法，目的在于刺激学生的思能力。问题教学法是由教师提出问题，激发学生积极思考，引导他们根据已有知识和经验，通过推理来获得知识的教学方法。即教师提出问题――学生思考问题――学生回答问题――教师再提出问题……从而构成教师引导学生独立思考、积极主动地获得探求问题的答案。问题教学法从其心理机制看属于探究性的，使用这种方法时，学生掌握的识不是教师 直接提供的，而是教师引导学生去发现的。因此其有利于激发学生的思维活 动，调动学习的积极性。有利于培养学生的独立思考能力和语言表达能力。 　　二、问题教学法的具体操作 　　1. 操作步骤：问题教学法又称“五步教学法”。教学过程可分为5步： 　　（1）情境。给学生设置一种情境，学生在情境中发现疑难，产生兴趣。 　　（2）问题。从疑难中提出问题，引起思考。 　　（3）假设。学生应获取资料和进行必要的观察，提出解决问题的假设。 　　（4）解决。推断何种假设能解决问题，提出解决问题的方法。 　　（5）应用。学生通过做来验证自己的想法。后来，杜威把这一过程修改为暗示、问题、臆说、推理和试证。 　　问题教学法就是利用系统的步骤，指导学生解决问题，以增进学生的知识，培养学生的思考能力。问题教学法最适用于重述、关联和实现的三个学习阶层。教师必须认真地去设计各种问题，以使学生达到有兴趣集中学习注意力去思考和参与讨论等的目的。问题教学法重视用问题引导学生开展探索和获取新知识，发展学生的智力和创造力，在传授系统的科学知识过程中注意应用，方法和形式强调多样化，这些都是有积极意义的。 　　比如笔者在《价值规律及其表现形式》的教学中，就采取了这“五步教学法”我在前一周就安排学生利用周末时间去调查生活小区周边农贸市场的青菜价格。我要求学生，你把一天当中的三个时间段（早上7点、中午11点、下午4点）的青菜价格调查清楚并记载下来。有的学生就问：做这件事情目的是什么？我回答：谜底下周揭开。结果学生们调查上来的青菜价格是五花八门，价格是有高有低。我就在课堂上把学生调查得来的价格“原生态”地展示出来。问：青菜的价格是由什么决定的？学生回答“价格是由价值决定的。”问：既然青菜价格是由价值决定，那么为什么价格还会有如此明显的变化？青菜价格在一天中有什么变化规律可寻？你认为是受什么因素的影响？通过这样的亲身体验，学生对价值规律的内容和表现形式的理解就比较深刻，尤其是对商品的价格受供求关系影响上下波动这一知识点的理解。同时在完成教师布置调查任务和思考解决老师提出的问题中也锻炼了自己的能力。 　　再比如，在讲到民主集中制的时候，学生对民主是一百个赞成，但是他们对民主的理解就是绝对的自由。对集中是一百个反对，他们对集中的理解就是专制，没有自由。针对这一现象，我设计了一个问题：“假如以我国人口13亿计算，每人说一句：‘我要民主我要自由…….”（假设需要5秒钟时间）每轮到一次需要多少时间？学生们纷纷在计算，很快得出答案：3000多天也就是8年多的时间。通过这样的情景设置，学生的体验解决问题，让学生对我们国家的在民主基础上的集中，在集中指导下的民主的政权组织形式有了比较深刻的认识，民主集中制是适合我国国情的。 　　2. 问题的类型 　　应用问题教学法，“问题”应贯穿于