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基于翻转课堂的计算机应用基础教学改革探索 翻转课堂是网络时代兴起的一种全新的 教学模式，是传统课堂教学模式的反转，它借助网络 平台的“微课”视频，在课前让学生完成知识与技能 的初步学习，在课堂上进行知识与技能的深化、应用 与提升。该文以《计算机应用基础》课程某些内容为 例进行了翻转课堂的教学改革实践与探索，提出了该 课程翻转课堂教学模式的流程步骤，分析了翻转课堂 的教学优势，以期促进高校信息化时代计算机基础课 程的教学改革。 关键词：微课；翻转课堂；教学模式；计算机应 用基础 G642 A 1009-3044 (2015) 09-0133-02 1背景 翻转课堂也称颠倒课堂，2007年起源于美国高中， 两名化学教师用录屏软件，将化学课程的一个个知识 点录制成仅有PPT演示文稿和讲课声音的微视频，视 频的时长大都控制在十分钟以内，并将视频上传到网 络，以此帮助缺席的学生在家里自学补课，取到了意 想不到的学习效果。后来，这两位教师尝试让学生在 家里观看微视频，在课堂解决学生在课外观看视频中 遇到的问题，并让学生在课堂中完成相应的作业，这 种教学模式受到了学生的喜爱并达到了更优的学习效 果［1］。两位教师的教学实践逐渐在美国受到同行的关 注和效仿，直至2011年可汗学院掀起了微课网络教 学的浪潮，翻转课堂这种在网络时代新型的教学模式， 引起了全球教育界的广泛关注。在国内，2013年教育 部全国高校教师网络培训中心举办了首届全国高校微 课教学比赛；华东师范大学慕课中心和南山实验教育 集团合作，举办了全国首次翻转课堂教学观摩会，特 别是近一年，各级教育学校的不少一线教师对翻转课 堂这种新的教育模式进行了思考与探索。可以说，在 信息技术高速发展的网络时代，翻转课堂正以一种新 的教学模式冲击着传统的教育教学模式。在这种大环 境下，我们进行了计算机应用基础课程的翻转课堂教 学模式的实践与探索。 2翻转课堂教学模式与实施过程 国内众多知名学者和教育机构都对“翻转课堂” 一词给出了不同的定义，结合我们的教学实践，我们 认为：翻转课堂教学模式，是让学生在课堂之外，借 助网络平台的微课视频，初步自学完成知识与技能的 学习，教师利用课堂之内的时间面对面解答学生自学 中的困惑，并在学生自学的基础上开展各种学习活动 以帮助学生实现知识的内化、应用与提升。翻转课堂 教学模式将课外的网络学习与课堂中的面对面教学有 机结合，尽量弥补两者的不足，最终使教学效果达到 更优化。我们遵循学习者的学习心理和学习规律，构 建了基于网络学习的翻转课堂教学模式。 如图1所示。 2.1翻转课堂的具体实施过程 1）微课开发 我们认为翻转课堂中的学生课外的视频教学以微 课的形式呈现为最佳。翻转课堂的知识传递主要是通 过网络平台中的教学视频，且发生在课外，如果视频 过长，学习者容易感到疲劳与枯燥，我们知道微课是 短小精悍的视频教学，它以知识点为单元呈现给观众， 这样时长不超过十分钟的教学视频，更有利于学习者 专心高效地学习，所以教学视频的开发应以微课的形 式呈现为最佳。教师在开发微课时，应遵循学生的认 识规律，做好以下三个环节。①分析环节：包括对学 习者、学习目标、学习内容、学习需要、学习效果等 的分析；②设计环节：根据对知识点的分析，设计教 学方法、教学环节、学生学习过程需要学习帮助。③ 开发环节：即按照对知识点的设计，准备PPT课件， 录制微课视频，然后将录制好微课和配套的辅助资源 上传至网络课程平台。关于微课视频的制作，我们团 队使用的是录频软件ViewletCam对课程进行了 微课视频的制作，视频录制的时间尽量控制在10分钟 以内，以讲解清楚一个知识点或一个特定的问题为主 要目的。关于配套的测试题的开发，我们大都设计为 单选题，系统能自动判断是否正确，给出总分及正确 答案，测试题应重点突出，题量与难易程度适中，用 以帮助学生进一步理解学习内容与检测学习效果，从 而促进学生对新知识的理解。 2）课前自学 课前自学过程主要依托于网络课程中的微课和在 线测试，需要学生在课外独自进行。教师首先要编写 明确的学习任务要求，以任务要求引导学生进行课前 学习。在这一学习过程中学生首先明确学习目标，按 照教师推荐的学习过程以及布置的任务观看网络课程 中的微课视频，再配合课程网站中的教学课件、在线 测试进行知识的理解，在这个学习过程中学生可以自 由选择学习资源，随时可以暂停视频，还可以在课程 网站中自己的学习空间中做观看笔记，以记录疑难问 题和学习心得，可随时在学习空间中提问，让在线的 教师或同学回答，也可以进入聊天室与同学共同讨论 学习中遇到的问题。学生在自学过程中，教师并不是 无所事事，而是要作为学生网络上的掌控者，利用课 程网站的后台管理平台，时刻注意学生的学习动态与 轨迹，查看