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钠的化合物教学分析 “钠的化合物”是人教社高中化学第一册(必修)内 容。在处理本节课时，我采用引导式对比法，边讲边做实 验的方法，引导学生通过对演示实验进行观察、分析，主 动地参与到教学过程中，在讲授中获取新知。教材在设计 中针对钠的化合物的相关性质，配设了操作方便、现象明 显的演示实验。如果经过进一步设计，把这些实验以学生 探究性学习素材的形式呈现，将进一步促进学生参与学习 的主动性，在问题的提出和解决中体验认知的过程，进而 提高课堂质效。本文将从教学目标、课堂教学、提问与评 价等侧面，对本节课的教学行为进行分析。 一、教学目标 知识与技能 了解过氧化钠的物理性质，过氧化钠的氧化还原反应 掌握过氧化钠与二氧化碳和水、酸等的反应。并了解过氧 化钠的漂白性，掌握过氧化钠与氧化钠的区别与联系，培 养学生的思维能力，自学能力以及归纳总结能力，培养学 生的动手能力以及实验操作能力。 过程与方法 (1)导入新课过氧化钠为什么可以作为呼吸面具上和 潜水艇里氧气的来源？过氧化钠可作为羽毛等的漂白剂， 而氧化钠却不可以。这又是为什么呢？这些联系生活的话 题，可以激发学生学习化学的兴趣，教师就可以轻易地把 好奇的学生带到新课的教学内容中。 (2)新课讲解①通过现场演示，可让学生了解过氧化 钠的一些物理性质。②写出过氧化钠和氧化钠分别跟水反 应的化学方程式，通过这两个化学方程式的对比，让学生 掌握过氧化钠与水反应的特点，以及氧化钠和过氧化钠与 水反应的区别与联系。③过氧化钠跟二氧化碳的反应与过 氧化钠跟水反应类似，可用相同方法分析。④为了让学生 深入了解过氧化钠的漂白性，并培养学生的实验操作能力， 用实验方法验证过氧化钠的漂白性。⑤为了培养学生的表 达能力以及主动思考的精神，让学生讨论：过氧化钠是否 是碱性氧化物。⑥用列表法比较过氧化钠和氧化钠。 情感、态度与价值观 调动学生学习化学的积极性，培养学生对化学的探索 精神，使学生会主动地学习化学。 二、课堂教学 本节课把Na202性质的验证性实验设计成学生的探究 性实验，以问题的提出、分析和解决作为知识呈现的逻辑 顺序，学生参与课堂教学的积极性明显提高，但由于探究 过程中问题呈现的多样性、学生实验能力的不足及探究过 程中兴趣的分散，在有限的时间内重点问题没有得到充分 解决和强化。下面将从课堂教学的知识、动机、教师关注 三方面来分析本节课。 知识 在课堂教学中，课程的知识体系大体包括三类：（1） 教材及教参提供的知识；（2）教师个人的知识；（3）师生 互动产生的知识。 在本节课中，经过探究性实验设计，传统授受式教学 中知识以提出问题方式呈现，在分析问题和解决问题的过 程中学习。包有Na202的脱脂棉团被滴水引燃、CO 2与 Na202反应的改进实验引燃的事实，与常识中用水和C02灭 火的旧知形成反差，激发了学生深入了解这一淡黄色粉末 的兴趣，并以这两个反应为主线展开了本节教学内容，即 Na202 与 H20、Na202 与 C02 的反应。 与Na2 0的相似性和差异性，是教学中的另一主线，在 小结中通过横向对比的方式呈现，学生通过试管实验探究 了两个反应中的生成物。在Na 202与水的反应中，观察到 有气泡生成和放热的现象，结合钠的化合价变化推测出溶 液中的阴离子可能为氢氧根离子，并滴加指示剂进行证明 针对气体的成分学生进行了推测，讨论对气体收集、检验 的实验设计并分组操作。 相关的实验内容得到复习和应用，但扩充课堂知识容 量的同时，也冲击了对Na202与水反应中电子转移情况的 分析。由于在短时间内学生不能从实验的兴奋中沉寂下来 接下来对Na202自身氧化还原反应中得失电子数目的学习 效果并不理想。相反，学生对酚酞先变红后褪色及中间物 质H202的生成掌握得较好。颜色的变化是学生未曾预料的 和形象思维相关联，激发了学生在探究过程中的兴趣，与 此相关的Na2 02的强氧化性和漂白性等难点能够在过程中 顺利解决。课后我体会到把学生由具体的形象思维引导向 抽象的逻辑思维，需要一个暂短的停顿以调整他们的兴奋 点。从氧化还原反应的既有知识角度进行电子转移情况的 提问，比直接采用解释性的语言深入剖析效果要好得多， 可以在反应本质的学习之前引发每个学生从实验数据的收 集和讨论中回归到对物质结构的分析中，为深入讲授、突 出重点铺设台阶。在此反应中，探究酚酞先变红后褪色的 原因时会引发多角度、不同层面的讨论和实验展开，也有 一些教师在此问题上进行了拓展。本节课授课时，并没有 向这个角度做有意引导，只是在评价观察的细致程度中强 化了这一反常现象，以讲授的方式过渡到H2 02的生成和 Na20 2的氧化性特征，学生接受得很自然。 对于指示剂在酸、碱性条件以外的变色情况，高一的 学生还没有过多的想法，主要的质疑源自教师的