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XX六年级科学上册第三单元教案 　　周节次：9——1　　第1课　　电和磁　　【教学目标】　　科学概念：　　电流可以产生磁性。　　过程与方法：　　做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验，能够通过分析建立解释。　　情感、态度、价值观：　　体验科学史上发现电产生磁的过程。意识到留意观察、善于思考品质重要。　　【教学重、难点】　　【教学准备】　　1.学生自备：一号电池　　2.教师准备：电池盒、小电珠、灯座、导线、指南针　　【教学过程】　　（一）导入　　100多年前，人们对电和磁的了解十分的有限。在一次偶然的情况下，丹麦科学家奥斯特发现了一个有关电和磁的秘密。你们想知道这个秘密是什么吗？今天我们就一起来重现历史上那个伟大的时刻。（板书课题：电和磁）　　（二）通电导线和指南针　　1.奥斯特当年正在用一个简单的电路做实验。桌上有老师准备的材料。请你们先用这些材料组装一个简单电路。　　2.学生活动　　3.当时在奥斯特的实验桌上放着指南针。这个指南针的指针一头指着北，一头指着南。当接通了电源的导线靠近它时，奥斯特突然看到一个现象……你们想试一试吗？　　4.学生活动　　5.有什么发现？对这个发现你们有什么解释？　　6.通过短路的方式，你们会看到更加明显的现象。再试试。　　（三）通电线圈和指南针　　1.奥斯特在发现了这个现象之后，连续几个月把自己关在实验室里想知道这是为什么？他又做了几百次类似的实验。其中就有这样一个实验。像P49那样把导线绕成圈，然后通上电。用它来靠近指南针，又会发现什么？　　2.学生活动　　3.汇报：你们又有什么发现？在哪种情况下指南针偏转的角度大？　　4.经过这些实验之后，奥斯特虽然没有做出太多的解释。但是他却用铁的事实证明了：电可以产生磁。随后他的发现又得到了牛顿等科学家的进一步证实和发展。为我们解决了很多生活中的问题。　　5.考大家一个问题：你今天带来的电池里还有电吗？能用什么方法证明？　　教学反思：本节课以培养学生的科学素养为宗旨的，学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心。这是一个学生极为感兴趣的课题，因为有很多动手操作的环节，学生能充分参与到活动中，从中感受到科学探究的乐趣。在课上，我充分发挥学生的主体地位，以小组合作的形式进行实验、讨论、汇报。让学生在自己动手的基础上获得真理，得到结果。　　周节次：9——2　　第2课电磁铁　　【教学目标】　　科学概念：　　电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质。　　改变通过电磁铁中的电流方向（电池的正负极连接和线圈绕线方向）会改变电磁铁的南北极。　　过程与方法：　　制作铁钉电磁铁。　　做研究电磁铁的南北极的实验。　　情感、态度、价值观：　　养成认真细致、合作进行研究的品质。　　【教学重、难点】　　【教学准备】　　1.学生自备：大头针、透明胶　　2.教师准备：绝缘导线、大铁钉、砂纸、指南针　　【教学设计】　　（一）导入　　通过上节课的研究，我们知道了“电能够产生磁”。那么我们如果把导线绕在一枚大铁钉上，铁钉又会出现什么变化呢？（板书课题：电磁铁）　　（二）制作铁钉电磁铁　　1.阅读P50制作铁钉电磁铁的部分，按照书上的方法制作铁钉电磁铁。　　（1）朝着同一个方向绕导线。　　（2）要将绕在铁钉上的线圈2头固定好。　　（3）制作完成后，要通电试一试是否制作成功。　　2.学生活动，教师巡视指导。　　3.电磁铁做好了没有？怎么知道自己制作的电磁铁是否具有磁性？（注意学生对实验过程和现象的描述，指导正确的实验方法。）　　4.电磁铁做好以后，在不通电的情况下具有磁性吗？为什么？（介绍磁化现象）　　（三）铁钉电磁铁的南北极　　1.你们发现电磁铁的磁性哪里比较强？哪里比较弱？怎么知道的？　　2.组织学生讨论：对于普通的磁铁来说，磁性强的地方是磁极。电磁铁有磁极吗？我们可以验证电磁铁是否有磁极吗？怎么做？　　3.学生汇报，教师小结实验方法。　　4.学生实验，教师巡视指导。　　5.汇报实验发现：电磁铁是否有磁极？南北极各在那一端？　　6.各小组电磁铁的磁极位置一样吗？为什么？　　（1）比较磁极位置不一样的小组的电磁铁（注意电池的接法要与汇报前一致），找出2者之间的差别。　　（2）讨论：电磁铁的南北极与什么因素有关？　　（3）交流发现。　　教学反思：教学完本课，我觉得成功之处主要有：一、注重创设问题情景，在情景中激发学生的探究兴趣，灵活地使用教材、影音资料与实验相结合，培养学生科学探究的学习方法，突出实验的教学特点与方法，注重与传统的教学模式相区别。二、教师努力扮演好教学的引导者、组织者、参与者角色，处理好“教、扶、放”三者之间的关系，为学生搭设支架