浅探中小学信息技术课程中的“任务”设计～.docVIP

浅探中小学信息技术课程中的“任务” 设计? 摘要：“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基 础上的教学法。目前，我国中小学信息技术课程中普遍采 用这一教学法。本文就“任务驱动”教学法中“任务”的 设计以及设计时需要考虑的一些问题进行了探讨。关键词: 中小学信息技术课程任务驱动设计现代教育引入了以计算 机为主的信息技术教学手段，提出了以“超媒体”方式组 织教学信息，以“任务驱动”组织教学过程的思想。“任务 驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。 建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的 任务或问题相结合。以探索问题来引动和维持学习者学习 兴趣和动机。创建真实的教学环境，让学生带着真实的任 务学习。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和 激励学生前进。“任务驱动”教学法符合探究式教学模式， 适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的 能力。信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有 明显的时代发展性特点的课程。“任务驱动”教学法符合计 算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入 的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和 技能。在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让 学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学 活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一 系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络， 在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及 用计算机处理信息的能力。在这个过程中，学生还会不断 地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形 成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、 勇于开拓进取的自学能力。目前，“任务驱动”教学法已经 形成了 “以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基 本特征。在中小学信息技术课的教学中，“任务”直接影 响教学效果，因此，“任务”设计、编排非常关键。一般说 来，“任务”设计时一般需要考虑以下几个方面的问题。一、 “任务”设计要有明确的目标要求教师要在学习总体目标 的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个 学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过 这些小的“任务”来体现总的学习目标。设计“任务”时, 其认知目标一般可以采用了解、理解、掌握三个层次的学 习水平。了解主要指学生能够记住或复现已学过的知识和 操作方法；理解指学生对已经学习过的知识及操作方法， 能用自己的语言或动作进行表述、判断和直接运用；掌握 指学生能用所学过的知识和操作方法去解决新情况下的简 单问题。操作目标一般可以采用初步学会、学会、熟练三 个层次的学习水平。初步学会指学生能进行基本的上机操 作；学会指学生能进行连续的、差错较少的上机操作；比 较熟练指学生能进行效率较高的、习惯性的、有错误能立 即自我纠正的操作。例如，“了解微型计算机系统”“学会 开机与关机” “掌握保存文件的基本方法”等就包含了不 同层次学习水平的要求。二、“任务”设计要具有可操作性 信息技术课是一门实践性非常强的课程。常言道“百闻不 如一见”，在信息技术课中则可谓“百看不如一练”，用 “纸上谈兵”的方法教学是不可行的。学生亲自上机动手 实践远比听老师讲、看老师示范要有效得多。通常，教师 对知识进行讲解、演示后，关键的一步就是让学生动手实 践，让学生在实践中把握真知、掌握方法。教师在进行 “任务”设计时，一定要注重“任务”的可操作性，要设 计出只有通过上机操作才能完成“任务”，是用非计算机手 段难以实现的。实践证明，信息技术课的理想教学环境是 人手一机，学生上课的最佳过程是边听讲（或边看书）边 操作。教育部XX年11月1 4日印发的《中小学信息技术课 程指导纲要（讨论稿）》中明确指出，信息技术课的“上机 课时不应少于总学时的70%。” o三、“任务”设计要符合学 生特点第一，任务”设计时要注意学生特点、知识接受能 力的差异。不同年龄段的学生，甚至同一年龄段的学生， 他们接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行“任 务”设计时，要从学生实际岀发，充分考虑学生现有的文 化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、 由表及里、循序渐进等原则。对于新内容或一些有难度的 “任务”，教师最好能事先演示或给出清晰、详尽的操作步 骤，便于学生自主学习。实践证明，学生在完成一个与他 们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的“任务”时, 他们会非常专心致志，乐此不疲。例如，在学习“输入文 章”的内容时，可以先给学生布置一个任务“输入一篇自 己的短文并保存起来” ,这个任务包含“输入”和保存”两步操作，并强 调“自己的短文”，体现了与学生的关系和文章的“短”， 主要考虑不要让学生把大量的上课时间花在输入文字上。 第二，“任务”设计要注意分散重点、难点。掌