生本理念下小学语文教学中有效质疑的研究课题梅县丙村中心小学.docVIP

生本理念下小学语文教学中有效质疑的研究课题申报书 丙村镇中心小学 、课题研究的意义和价值 1、概念的界定 ①生本理念：郭思乐教授在《教育走向生本》中捉出：生本教育 就是以生命为木的教育，就是以激扬生命为宗旨而为学生好学而设计 的教育。在生本教育中，教育教学的真正主体是学生，把以往教学中 主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学，教师的作用和价值体 现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习上。生本 教育的核心理念：一切为了学生、高度尊重学生，全面依靠学生。生 本课堂就是以学生为主体，让学生主动、自主学习的课堂。具体表现 形态为——“四突出”、“三转变”和“四个基本流序”。“卩L|突出”即 突出学生；突出学习；突出合作；突出探究。“三转变”即变教师 灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力；变“听懂了” 为“学懂了”、“会学了”，使学生掌握学习方法；变“他律”为“自 律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。“四个基本流序” 即学生先学；小组合作学习；班级交流；总结和巩固。 ②有效质疑：“学起于思，思源于疑”。心理学研究表明，“疑” 最容易引起“定向一一探究”反射，有了这种反射，思维也就随Z产 生。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”在学 习活动中，学生对学习内容产生困惑，提出问题，就会产生解决问题 的需求和强烈的内驱力，驱动学习动机，从而有效积极调动思维去探 索并在探索过程屮发展思维，打开智慧Z门。 2、 课题的由来：通过廊坊市《提高小学语文课堂教学实效性的 研究》课题的初步探究了解，我们对本课题的界定有了更清晰的认识, 认为“生本理念下小语教学屮有效质疑的研究”主要从两个方面着手, 一要从理论上捉高认识，转变理念，认真学习与探究，提升自身素质。 二要将理论应用于实践，进一步探究“生本理念下小语教学中有效质 疑的研究”。同时进一步明确了研究的目标和方向，课题组成员进一 步明确了分工，从而增强了课题研究实施的可能性。 3、 课题研究的意义和价值 长期以来，传统的小学语文课堂教学存在以牺牲学生的生命为代 价来提高“质量”的教育现象，结果学生学习成绩上去了，身体质量 却下来了，心理索质下降了，道德修养淡化了，“高分低能”的学生 越来越多。课堂上教师教得无味，学生学得无趣，课堂效率低下。概 括起来，表现出“五多五少”的现象，即：教师无效的组织活动多， 学生有效的自主学习少；课堂上预设的活动多，生成的活动少；教师 组织检查活动多，有价值的引导活动少；单纯追求完成任务的活动多, 促进学生发展的活动少；单一的教学资源多，丰富的有文化含量的教 学资源少。于是只能兴“加时之风”，靠“补课”，搞“题海战术”， 教师教得辛苦，学生学得也很痛苦。课堂上，教师在课堂上淋漓尽致 的自我展现，其实是以“喧宾夺主”的方式，剥夺了学生的思考权、 发言权和自主探究权，将本来充满智慧潜能的学生降格为一部接受 器，从而异化了教学的“本质”，导致了长期以来高耗低效的学习状 态。 而生本高效课堂是以学生是否学得积极、学得高效、学得轻松为 主要评价标准。一堂成功的生本课，大部分时间应该是学生在老师的 引导下进行自学、小组讨论、交流发言，最后获得的课堂；教师以不 见自我的方式，成就了学生潜能迸发的自主学习。 这种教学方式，以最少的语言开启学生的智慧闸门，以适时的引 导提升学生的潜能发展，让学生在课堂上获得愉悦。在生本教育理念 下，培养学生的质疑意识及能力，已是小学语文教学中重中之重的责 任及任务。这并非时髦，而是把学生看作是活生生的人，语文学习的 主人，发展的主体；把课堂视为在教学情境中师生共同创造的能够丰 赡精神世界的魅力场，是师纶开放的、动态的、成的纶命体验。质 疑，正是使学生活动处于一种开放状态的课堂教学实践机智，它赋予 学生学习的自主权，使之迈向交流、合作语探究；它搭建了学生知识 探索与精神建构的平台，使生命的责任感与丰富性归于学习。鉴于此, 以生本理念为指导，以学习者学习方式的改革为核心，构建以学生发 展为木的“生本理念下小语教中有效质疑的研究”这一实验课题便应 运而生了。 二、研究的冃标、内容、思路。 1、课题研究的目标 生本理念下，通过学生的质疑探究的指导，培养学生学习语文的 兴趣，推动每个学生更主观能动地进行思维活动。提高学生自主学习 语文的能力，加快把知识转化成语文索质能力，发展学生思维、落实 语文课堂教学的实效性。 、生本理念下，通过培养学生的生疑、质疑、善疑、解疑能 力的培养，提高学生质疑水平。 、探索生本理念下小语教学屮有效质疑的研究的教学模式， 设计行之有效的教学手段和教学方法，为学生质疑创造条件。积极发 挥学生的主体作用，扩大学生课堂参与效度，激发学生学习的兴趣， 唤起学生的求知欲，提高教学效率。 、培养