论文《浅议“六步诵读法”在初中文言文教学中的运用》.docVIP

浅议“六步诵读法”在初中文言文教学中的运用 九年制义务教育初中语文教材一个最大的特点就是文言文篇目增多，占到全册书的三分之一，根据新大纲要求，初中文言文学习的目的是“诵读古诗词和浅译文言文，能借助工具书理解内容，背诵一定数量的篇目。”也就是说，教学过程应突出人文性，加强诵读，那么如何在短时期内，使学生既能系统领会文章大意、掌握重点知识，又能达到诵读的目的，笔者以初中语文第一册为例，就“六步诵读法”的运用谈几点体会。 第一步，规范性范读。文言文的读法和现代文有所不同，初学时，学生很难掌握它的语调、停顿和语速。常常会把一篇语言优美，节奏明快的文章读得毫无韵味，缺乏一种美的感受，所以教师规范的范读通常可以帮助学生树立正确的朗读要领。逐步掌握文言文的朗读方法。规范性的范读也可以活跃课堂气氛，使学生在美的享受中，产生浓厚的学习兴趣，如在教授《论语十则》时，教师模拟孔子的语态，放慢语速来范读一两遍课文，使学生在脑海中产生一幅孔子训诫弟子的画面，就可以把学生从看似枯燥的对话中解脱出来，从而让他们慢慢感悟出民族语言的魅力所在。当然学生有一定的诵读基础后，也可不范读，先让学生进行认识性默读，同时结合注释、粗知大意，然后再进一步导读。 第二步感知性朗读。朗读的目的一是在老师的范读之后，学生可根据自己的理解和掌握，大胆的去试读，去理解；二是帮助学生进一步熟悉，掌握教材内容，理解相关的知识，如文章的层次