语文人教版六年级下册《卖火柴的小女孩》效果分析.docVIP

《卖火柴的小女孩》效果分析 《卖火柴的小女孩》一课极富感情，不宜层层分析，那样会削弱文章的感染力。在教学过程中，我从整体入眼，引导 HYPERLINK /%E5%B0%8F%E5%AD%A6%E7%94%9F%E9%A2%91%E9%81%93/ \o 学生 学生自主、探究的解读 HYPERLINK / \o 课文 课文，感悟课文，全面提高学生的语文素养。所以在这节课的教学体现了以下特点：一、情感渲染，激起同情 从课文导入开始，首先渲染一种情境，从与学生的谈话“你们的大年夜是怎么过的？”在学生充分发言后，老师深情地说：“同学们真幸福啊！……在著名童话作家安徒生爷爷的笔下，有一个美丽的小女孩，却有家难归，在寒冷的街头卖火柴。小女孩有着怎样的命运”激起了学生对小女孩的同情，并迫切想了解课文的内容。在第一段的教学中，老师紧紧抓住“可怜”一词，引导学生细细去品味文章，使学生对小女孩“由怜生爱、由爱生悲”，使学生的情感体验不断提升，情感不断升华，达到人文合一。二、自读自悟，体会可怜 依据《课标》中“尊重学生，张扬个性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩、感悟”的新理念，教学中老师交给学生读书 HYPERLINK /xiaoxuesheng/%E8%AF%AD%E6%96%87%E5%AD%A6%E4%B9%A0%E6%96%B9%E6%B3%95/ \o 方法 方法，如：在学习１～４自然段，你从哪些 HYPERLINK /Article/List/List_4242.shtml \o 句子 句子体会到小女孩“可怜”？要求学生从文中找出句子，然后仔细读读这些句子，并说说自己的体会。从学生的交流汇报中，可以看出，学生能抓住文中句子谈自己的体会，老师鼓励学生各抒己见，相机点拨使学生从寒冷、人情冷漠、无人疼爱等方面，体会到了女孩的可怜这一环节，体现了老师的引导作用和学生的主体作用。三、以读为本，感悟语言 《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、 HYPERLINK /%E8%AF%AD%E6%96%87%E8%80%81%E5%B8%88/ \o 教师 教师，文本之间对语文的述程；是学生个性化的行为。”老师在教学中起到引导作用，在引导学生初读文本时，首先让学生快速读课文，熟悉文本后，让学生有目的地去自读自悟。教师充分尊重学生个人的独特体验，根据学生对文本的理解来指导朗读。教学中，老师采用让学生谈感悟、抓重点词等多种形培养学生的朗读能力，达到了以读代讲，以读悟情的目的，真正做到“以读为本”。?四、 HYPERLINK /xiaoxuesheng/%E7%9C%8B%E5%9B%BE%E5%86%99%E8%AF%9D/ \o 写话 讲话训练，升华情感 小女孩的命运多么悲惨，真让人同情，同学们假如小女孩来到了我们中间，你会对小女孩说些什么做些什么呢？ 这一说话练习，发散了学生思维，他们深入理解了课文，课文的中心也从而得到了升华。另一方面，通过虚拟这一情境，一方面深化了课文的熏陶感染作用，一方面发展了学生的想象能力，培养学生富有爱心。五、值得探讨的问题 教师课堂的关注点只集中在了少数学生的身上，孩子们的素质很高，读书都能够读出情感，如果能够给更多的学生读的机会，课堂的参与面会更大，收到的课堂效果会更好。 　 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?