建构支持学生科学辩论涌现的课堂情境-课程与教学论专业论文.docxVIP

西南大学硕士学位论文独创性声明 西南大学硕士学位论文 独创性声明 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加了 特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同仁 在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文慨碑穆签字吼洮年6月5日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院(筹)可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 (保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：坼保密，／ 口保密期限至 年 月止) 学位论文作者签名：聃导师签名： ^yf、 一 凡 冯 签字日期： b岱年6月S日 签字日期： 芦少引 生 年、Cr ／ 月 ／6 日 万方数据 目 目 录 摘 要 ．1 ABSTRACT III 导 论 1 (一)选题缘由 1 (二)相关概念辨析 5 (三)研究目的与研究意义 8 (四)研究思路与研究方法 9 (五)论文框架 - _ 1 O 一、科学辩论与科学教育 1l (一)当前科学教育的实践转向 ．．1l (二)科学辩论是推进科学教育实践转向的重要途径 ．12 (三)科学辩论与课堂情境的建构 ．14 二、复杂科学视角下科学辩论的“涌现 17 (一)课堂的复杂本质 ．1 7 (二)作为群体学习行为的科学辩论 ．19 (三)促进学生科学辩论“涌现”的科学课堂 ．2 l 三、科学辩论案例的荟萃分析 25 (一)案例的选择标准与考察指标 ．25 (二)案例呈现 ．26 (三)支持学生科学辩论的课堂情境建立 ．34 四、基于设计的课堂科学辩论案例研究 。39 ( 一)研究的设计 ．39 (二)案例课堂初始状念描述 ．39 (三)以“多样性观点之间交互”为目标的课堂规则建立过程 ．41 (四)以“观点的筛选或修缮”为目标的课堂规则建立 ．44 五、总结与反思 。47 参考文献 49 后 记 53 万方数据 搁蛩建构支持学生科学辩论涌现的课堂情境 搁蛩 建构支持学生科学辩论涌现的课堂情境 课程与教学论专业硕士 谭静 指导教师 唐小为副教授 摘 要 科学辩论应该成为科学课堂的常规互动方式已是国际科学教育界的共识。实 现这一愿景的一个关键在于了解“什么样的课堂情境能够支持学生进行科学辩 论?”以及“如何搭建这样的课堂情境。” 围绕以上两个问题，研究采用：文献法、荟萃分析法、访谈法、话语分析法 等科学研究方法，总结哪些情境要素支持科学辩论生成?阶段式建构的阶段都有 哪些?按照从理论分析到实践应用的思路，将研究基础和成果分为以下几个部分： 第一，论证了科学辩论与科学教育的关系，从而明确在科学教育中进行科学 辩论的必要性。揭示了当前科学教育中科学辩论缺失的现象，然后引出本研究的 中心问题——如何促进学生科学辩论自主性发展。 第二，论证了促进学生科学辩论发展可以通过课堂情境的建构来实现，而课 堂情境的建构过程实际上是学生将外在的相应课堂规则，转化为内部行为准则的 过程。对课掌情境建构的研究，则可以转化为对课堂规则的研究。 第三，介绍复杂科学理论在认识论和方法论对本研究的指导意义。在认识上， 透过复杂科学理论，课堂教学被视为一个动态适应(学习)的过程，学生在适宜 的条件下可以“涌现”出在微观层面所无法观测和理解的学习行为，而学生的科 学辩论则被视为 ‘种期待出现的“涌现”；在方法论上，复杂科学揭示了“涌现” 的机制与原理，其实是通过至下而上的嵌套式规则建构实现的。科学辩论的发展 实际上就是学生观点：多样性——多样性交互——筛选的一个过程，因此支持学 生科学辩论的课堂规则建构过程，就可以被视为层级规则的建构过程。 第四，通过荟萃分析，总结促进学生科学辩论发展的课堂规则建构层级。首 先在促进观点多样化阶段，需要赋予学生解决问题的权利、鼓励学生说出自己的 观点、崇尚证据和推理；在多样化观点交互阶段，需要前一阶段的规则继续强化， 同时让学生对自己的观点负责、对共同体其他成员的观点负责；在观点筛选阶段， 继续强化之前规则的同时，让学生以寻求最具解释力的观点为己任，然后对筛选 观点或完善观点。 万方数据 i!i互南火学硕士学位论文第五，将研究成果运用于实践。对所选案例班级——Z教师班级的实施情况进 i!i互南火学硕士学位论文 第五，将研究成果运用于实践。对所选案例班级——Z教师班级的实施情况进 行话语分析，考察教师设置的课堂规则对学生科学辩论自主性的影响。发现，教 师针对每阶段建立的规则层级，有助于学生科学辩论的“涌