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基尔霍夫定律实践教改浅谈 【摘 要】《电工基础》是广厦学院对数控技术专业 的一门实践性很强的专业基础课，根据学院职业岗位的核心 知识能力要求，以“理论够用、适度，强化技能培养”为原 则，在课程的建设过程中，专业教师不断努力进行实践教学 改革，目前取得了一定的成效，同学们的学习接受能力、学 习主动性和实践能力均得到了很大的提高。 【关键词】电工基础；基尔霍夫定律；实践教学 1、 前言 《电工基础》是广厦学院对数控技术专业的一门实践性 很强的专业基础课，根据学院职业岗位的核心知识能力要 求，以理论够用、适度，强化技能培养”为原则，在课程 的建设过程中，专业教师不断努力进行实践教学改革，目前 取得了一定的成效，同学们的学习接受能力、学习主动性和 实践能力均得到了很大的提高。 2、 原理论教学思路存在的问题 在实践教学思路未形成之前，理论教学思路一般会先从 最简单的复杂电路进行介绍，以老师讲解为主，学生听课为 辅，分析简单复杂电路中什么为支路、什么为节点以及什么 是回路，再讲解以一个节点为例的电流方向与大小问题，从 而在理论上去分析，流入节点与流出节点的电流是不是相 等，从而得出基尔霍夫的电流定律。分析完成KCL定律以后, 再以一个回路为例分析，从某点出发，绕行回路一周以后， 在这一周里面电压的代数和是不是为零的问题，从而得出基 尔霍夫的电压定律，这种教学方法中产生的弊端为教师只是 一味地课堂上讲解，而学生只注重听讲，没有学生的教学实 践参与，教学比较僵化，学生思路无法开拓，对电工基础的 重点定律掌握度不够，很多同学依然会停留在比较低层次的 记忆中，无法深层次理解两个重要的定律，导致在实际的计 算运用中产生很多的错误，特别是关于方向的问题在实际计 算的代数和中分不清正与负的问题。 3、教改后实践教学基本思路 为了能够将基尔霍夫电流定律与基尔霍夫电压定律讲 解清楚，让同学们能够理解其定义和代数和中正与负的问 题，在进行实践教学的基本思路设计过程中，采用三步曲， 即为实践教学、理论分析、例题分析三个步骤来加强对基尔 霍夫电流定律与电压定律的理解，让同学们在有一定感性认 识的基础上，有理性的认识，从而去真正掌握电流定律是以 电压定律的中代数和的正与负的问题。 3.1实践教学前理论知识的准备。在实践教学前先让学 生认识最简单的复杂电路，一起与学生分析，什么叫支路？ 什么叫节点？什么叫回路？让学生回答电路图中支路是几 条，节点是几个，回路为几个，从分析得出支路就是无分支 的一段电路，支路中各处电流相等，称为支路电流，节点就 是三条或三条以上支路的连接点，回路就是由一条或多条支 路所组成的闭合电路。 3.2实践教学。根据实践教学前对最简单电路的教学准 备，让同学们在内心中先有了一个电路的基本印象，再在老 师的指导下二人一组跟着一起进行接线和电流表的串接，接 线前要先检查设备、器材的好坏。电路在连接时要注意电源 极性，避免反接。在确保电路连接正确的情况下，通电测试 节点a中流入的电流和流出的电流大小值，在使用万用表时, 要正确选择档位，进行规范操作，以避免烧坏万用表，测量 电流时，应将表串入电路。在学生测试的整个过程中，加以 巡视并指导接线与测试，发现问题及时解决，同时使用EWB 软件进行仿真测试，将测得的电流数据II、12、13和Uab、 Ubc、Uca、Uad、Udb填入表中，填表中要注意电压的正负值 问题。 3. 3理论分析 对节点电流关系进行分析。先通过提问，请同学 们回答从他们的测试结果中获得什么发现，提问2-3人，分 析11+12的值与13的值是相等的或是近似相等的，在同学 们的相互讨论与分析中得出最终的结论：￡1=0,然后得出 基尔霍夫的电流定律：即在任一瞬间，一个节点上电流的代 数和恒等于零。根据这个得出的定律，再重新回过来去分析 在测试过程中是如何去确定电流的正方向与负方向的？最 终让同学们自己得出来，正方向与负方向的规定方法。一般 规定正方向向着节点的电流取正号，那么背着节点的电流就 取负号，因为电荷在电路中任何一点均不能堆积，这是由电 流的连续性所决定。最终得出通用的结论，即基尔霍夫(KCL) 电流定律，即：在任一瞬间，流向某一节点的电流之和等于 流出该节点的电流之和。公式为LI=O 对电路的回路电压代数和进行分析。提问2-3人, 并请三位同学上台分别写出三个回路即abca adba、adbca 的电压数值，从他们的测试结果中，老师进一步与同学们一 起去分析三个回路即abca、adba. adbca三个回路的电压代 数和的问题，沿顺时针走一圈或是逆时针走一圈时，电压的 代数和是否为零。如：对于abca回路，则有Uab+Ubc+Uca 的代数和是否等于零；对于adba回路，则有Uad+Udb+Uba 的代数和是否等于零；对于a