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美国小学“小型课”阅读教学新模式及其启示 摘 要阅读是培养学生创造性思维能力的重要途径。美国政府对阅 读在教育中的作用十分重视，“小型课”模式贯穿于整个阅读教学，其思 考的核心是如何调动学生的积极性和主动性，实现口主学习；关注的重点 是如何启发学牛发现问题、思考问题和解决问题；追求的目标是如何让学 生学以致用，参与知识创造，塑造更好的自我人格。本文对此作了探讨和 研究，这些措施为中国的语言教育，特别是学龄儿童阅读教育提供了有意 义的借鉴和良好的启发作用。 关键词“小型课”模式 美国小学教育趣味阅读 创造性思维 一、美国小学阅读新模式 1 ?政策护航，全民阅读 阅读作为一种能力和技能，在人生的各个阶段都显得极为重要，它不 仅是获取知识和信息的重要手段，更使得阅读者的视野得以开拓。在提高 阅读能力方面，美国联邦政府有很多相关政策支持和鼓励全民阅读，如在 国际国内都颇具影响力的“迈向二十一世纪美国教育行动策略” (Call To Action For America n Educat io n In The 21st Century ) “美国阅读挑 战” (America Reads Challenge)、不让一个孩子落后” (No Child Left Behind)及“登顶计划” (Race To The Top)等。在一系列政策的推动下, 美国兴起了全民阅读的浪潮，使全民阅读能力得到了快速提升。 2?合理设计，注重能力培养 在美国密歇根州立大学访学期间，笔者多次到距离密歇根州立大学最 近的格伦凯恩小学观摩及参与该校的“趣味阅读”(Reading for Fun)课 程。这是一门“培养学生自主阅读能力，提升学生对文学作品鉴赏力的课 程，它的首要目的在于通过阅读课的开展帮助学生创新思维模式，能够在 一个文化多元的民主社会屮了解历史，使民族文化和民族精神得以传承， 使整个社会乃至国家文化的基础得以厚实”。很显然，单一的知识灌输式 教学难以实现这一教育目标，只有让学生建立自主学习意识，调动学生学 习的积极性、主动性和探索精神，才能达到这一宏观目标。因此，笔者在 调研过程中重点考察了教师在阅读课教学活动前每一个环节的设计、教学 屮如何与学生互动以及对于教学问题的设置和教学活动后如何鼓励学生 学以致用。与传统阅读教学相比，“小型课”教学模式“把教学的中心从 教向学转变，也就是说从教师以灌输式方式将知识传授给学生 向让学生通过个人能力及阅读量去自主发现和创造知识转变本文 通过对于“小型课”模式的教学观察，旨在介绍美国格伦凯恩小学“趣味 阅读” “小型课”模式中课前、课中和课后的多种教学策略。 准备充分，激发思维，开展探究式教学 对于初级阶段的学习，大量知识的输入显得极为重要。只有知识储备 量足够才会针对随后的认知材料提出自己的问题及见解。在低龄学习阶 段，触发学生思维最好的方法是使其产生疑问，只有有了问题才会产生 真正的思考并引发创新性思维。这是因为，问题的提出需耍认知者去积极 地思考所获収的知识，并对全新的信息提出自己的疑问，这也是创新和创 造的开端。基于对提出问题的重要性的认识，美国格伦凯恩小学在“趣味 阅读”课程教学中更加注重所教授知识是否与学生的认知水平契合、是否 能充分调动学生的积极性、是否可以让学生提出个人观点并达到思维上的 创新，因此教师在走进阅读课的课堂前就要进行充分的准备，要确保学生 有良好的阅读环境，对阅读材料及预设问题感兴趣，并以此展开对预设问 题的探究式教学。 多渠道获取资源，阅读个性化。教室图书角是格伦?P恩小学极为重 要的教室组成部分，这是学生阅读行为真正发生的地方。 要建立教室图书角，教师首先就要获得足够的图书资源，能够确保学 生们在图书角中找到他们所要阅读的书籍，这也是保证学生汲取更多知识 的必耍途径。为了给每个教室都建立一个小型图书角格伦凯恩小学的老师 们通过各种途径募筹书籍。在收集书的过程中，教师都会把书籍是否适合 本班学生的认知水平、是否积极向上作为挑选的首要标准。 其次就是选取阅读材料。老师会根据本班学生不同的年龄段、认知水 平和阅读习惯选取最为适合的书籍。按图书的难易程度来分类是低年级教 师比较常用的分类方法，高年级的教师除了按书籍的难易程度分类外，还 会根据书籍的种类来分类。教师会用不同颜色的标签把书籍分门别类，以 此便于学生选取和还原阅读材料。 针对性指导，程序化阅读。程序性强是阅读小组的显著特点。当学 生走进教室，每个人都知道要从“小型课”阅读开始一天的学习，随后他 们会去图书角选取口己想耍的书籍进行阅读，然后写读书笔记，分亨阅读 体会，并以此展开讨论等。每天的读物可以不同，但这些程序是固定不变 的。约定的程序可以使学生有条不紊地阅读和学习。在开学之初，教师会 根据本班学生的年龄特征、之前