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职业学校数学教学为财会专业教学服务思 摘要：职业学校是以学生就业为导向、能力为本 位来组织实施教学的，在进行课教学的同时，实施专业理论 与专业技能教学。数学作为中等专业学校的一门文化基础 课，必须紧扣学生所学的专业，让数学融入专业，服务与专 业。本文以会计专业为例，分析数学在会计教学中的应用， 寻找数学课程改革的有效途径。 关键词：中职学校；数学教学；为专业服务 职业学校是以学生就业为导向、能力为本位来组织实施 教学的，在进行课堂教学的同时，实施专业理论与专业技能 教学。数学作为一门文化基础课，必须注重紧扣学生所学的 专业，为专业服务，让数学融入专业，服务专业。所以，数 学教学内容除了涵盖所有专业必需的基本的数学能力如计 算能力，如笔算、口算、心算、珠算、使用计算器和思维能 力，如会观察、实验、比较、猜想、分析、综合、抽象和概 括；用归纳、演绎和类比进行推理；合乎逻辑地、准确地阐 述自己的思想和观点。本文以会计专业为例，分析数学在会 计教学中的应用，寻找数学课程改革的有效途径。 1.数学知识在会计教学中应用情况分析 基础会计、财务会计、财经法规、会计报表、成本会计、税收基础、会计电算化、财务管理、管理会计、审计等课程 是中等职业学校会计专业开设的专业课程。如果我们以所用 到数学知识的数量和难度为标准来将这些课程划分，大致可 为三个层次：第一层次的课程主要有基础会计、财经法规和 会计报表；第二层次的课程主要有财务会计、成本会计、税 收基础和会计电算化；第三层次的课程包括财务管理、管理 会计和审计。 第一层次的课程相对所用数学知识较少，难度偏低，所 用到的仅仅是数学的一些基本运算，如加、减、乘、除、百 分数等，同时，还会用到一些数学概念，如基础会计中讲到 原始凭证、记账凭证和凭证等概念的关系时，会涉及到集合 的概念。 第二层次的课程相对所用数学知识较多，难度适中，涉 及到集合、数列、平均数等概念和一些基本的数学方法。如 财务会计课程中计算固定资产折旧的方法之一年数总 财务会计课程中计算固定资产折旧的方法之一 年数总 和法，就会用到等差数列，并要求学生掌握这个特殊等差数 列的求和公式。成本会计中辅助生产费用分配方法之 代数分配法，则要用到多元一次方程组。会计电算化中自动 生成转账凭证时，需要我们运用数学知识一一定义公式，生 成会计报表时也要运用数学知识来定义计算公式和审核公 第三层次的课程所用到的数学知识较多，难度较大，主 要会用到乘方、开方、倒数、函数、等比数列及其求和、极 限、概率、求和、加权平均数、期望值、方差、标准差、平 均差等等。 2.会计专业学生数学学习现状分析 学生缺乏对数字的敏感度，计算能力差，做题速 度慢，准确性低。在理论教学中，学生已经充分理解了专业 知识，但在实训中，学生做题的速度和准确性均不太理想， 一听就懂，一做就错，达不到预期的教学效果。而且对计算 器依赖性很大，没有计算器，就不想做题，用计算器也只会 解决一些加减乘除的问题，对于计算器的其他功能知之甚 少。学生的基本运算能力较差、对计算工具的不熟悉直接影 响到了专业课程的实训效果。 学生缺乏课程之间的融通能力，不善于应用掌握 的数学知识。学生只会在数学课上用学过的公式，到了会计 课上却不会应用。例如，学生在数学课上已经掌握了等差数 列求和的方法，但是在学习固定资产折旧的年数总和法时， 不会联想到这是一个特殊的等差数列，只会死记硬背书上的 公式。这是学生掌握了数学知识，不善于用它解决会计领域 的实际问题的典型实例，这就说明，数学教学没能和会计教 学有机地结合起来，导致学而无以致用。 没有掌握专业课程中用到的数学知识，专业教学 难以进行。一些专业课程中用到的基本公式需要数学推导。 财务管理课程要用到大量数学方法，在学习资金时间价值 时，就需要运用等比数列求和的知识来推导计算年金终值、 年金现值等的计算公式。再如风险的衡量要用到概率、期望 值、方差、标准差、正态分布、置信概率、置信区间等数学 和统计知识，而学生对于这些数学知识的掌握程度并不理 想，造成专业知识的教授难以进行。 3?对数学课程改革的几点建议 （1）创新教法，与专业知识相渗透，探索出一套适合 中职数学教学特点、能切实为专业服务的教学模式和教学方 法，提高数学教学效果 《国务院关于大力发展职业技术教育的决定》（2005年 11月7日）指出：“根据市场和社会需要，不断更新教学内 容，改进教学方法。”中职数学教学由于加人了职业教育因 素，因此不能与普高数学混淆起来，如果将普高数学教学法 生搬硬套用于中职数学教学，教学方法不对路，教学质量就 难以提高。作为中职数学教师，要了解所教专业对数学的需 求，在数学课堂教学中融人专业知识，把数学知识与专业知 识相互渗透，就能使学生感觉到数学的价值，愿意学甚至乐