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职业学校数学学习障碍学生案例探究 摘 要：通过对一名数学学习障碍学生的研究和分析，从 多媒体课件的角度找到学生学习障碍的一个成因。通过实例 研究分析多媒体课件可能存在的一些误区，提出课件制作不 能只追求画面的美观，重点在于课件的交互性，以及如何体 现出人机交互的双向性和反馈的及时性。多媒体和传统教学 模式必须有效地结合，且不能完全取代传统教学。 关键词：职业学校；学习障碍；多媒体课件 学习障碍，简称为LD (learning disabilities),最早 于1963年由美国教育心理学家科克(S.Kirk)提出。目前, 国外和国内学术界对LD有多个定义，概括起来可以解释为: LD学生的总体智商(IQ)基本在正常范围内，在听、说、读、 写、计算、思考等学习能力的某一方面或某几方面表现为显 著困难，不包括由视觉、听觉或运动系统缺陷，智力落后， 情绪失常或由环境、文化或经济状况引起的学习问题［1］。 国内学者普遍采用的是“智力-学习成绩” 29.94作为判断 LD的标准。俞国良、曾盼盼有研究表明：在数学学习方面， LD学生解题正确率和使用图式表征策略的程度显著低于一 般学生；使用图像表征策略的程度显著高于一般学生。因此, 很多职校数学教师都喜欢采用多媒体课件来进行课堂教学， 认为课件能帮助学生解决数学学习中的困难。本人在长期的 实践中发现，数学多媒体课件相比于传统的教学方法的确有 着很大的优势，如信息量大，可拓宽学生的知识面，但是用 得不恰当也能成为导致学生数学学习障碍的一个诱因。 一、问题的发现 当前比较流行的多媒体课件制作软件是PowerPoint (简 称为PPT),因为其操作方便，深受广大一线教师的喜爱。曾 经有一段时期，本人也坚持用PPT来制作课件上课，并且自 认为效果良好，直到2009年的10月，班上转来一名女生小 Wo第一次上课就发现她对于我精心制作的课件就抬头看了 一眼，接着就自顾自地聲拉着脑袋开小差了。课后我专门找 到小W好好地聊了聊，谈话的结果令我大吃一惊。小W说， 几乎所有老师上课都用课件(PPT),刚开始觉得很新奇，很 好玩，所以每节课都听得很认真。慢慢地她发觉，几乎每次 课都是差不多的进程，老师进来弄好投影仪，接着就是一边 点鼠标，一边嘴巴不停地讲，最多就是停下来喊学生做做习 题，一节课也就过去了。后来，她就慢慢觉得PPT“不好玩 了 ，所以一看到老师放PPT课件，她就干脆自己看看书， 做做习题，然后就开开小差，发发呆，慢慢地就养成了坏习 惯。进入中学之后，有次偶然的机会她在百度上下载了一个 和老师上课几乎一样的课件，本来对老师还有些佩服的她开 始觉得老师也没什么，网上下点东西照着念就行了，所以更 加觉得厌烦和无趣 二、问题的分析 随后经过调查我发现在无锡地区“90后”的学生几乎 都是从小学时就开始接触PPT课件了。超过90%的学生认为, PPT就是老师的高科技黑板，好看但是不耐看。通过对以往 课件的分析，我认为这种情况的产生主要是由于教师本身过 于注重课件的画面和效果，反而忽略了数学教学的最基本规 律，导致教师的“授”与学生的“收”之间，出现了严重的 脱节。数学一向被称为是思维的体操，如果每次课上，学生 只是看到了课件的画面和动画效果，或者只是赶着抄写课件 中的大量文字信息，而没有将注意力集中到数学问题上，那 就好比是因囹吞枣，真正的数学概念和思想学到的就会很 少。小学阶段学生的自我意识没有那么强，还能勉强跟着老 师的节拍走；到了中学阶段，随着自我意识的增强，便会逐 渐消极地对待PPT课件，甚至不以为然，从而养成了类似小 W这类学生的数学学习问题。 小W的问题引起了我对数学教学的一些思考，多媒体课 件的特点就是信息量大。这既会使学生很好地拓展知识面， 但同时又可能造成学生来不及消化所学内容，跟不上教师的 思路。但如果减少信息量，就又失去了多媒体教学的意义。 此外，教师上课时可能会临时产生新的思路，而使用多媒体 教学时，往往都是教师提前准备好相应的内容，很难在上课 过程中做到随机应变，灵活性不够［2］。 三、问题解决策略的研究 在随后的课件制作过程中，我进行了两次大胆的尝试， 希望能帮助类似的学生重新回到数学学习的正轨。第一次尝 试是在一元二次不等式的解法”新授课上，我将所教的 2009级的一个班的学生全部请到学校信息中心的计算机房 上课。课上，我把事先用Adobe Captivate做好的一个网页 型的课件发到每个学生的电脑，学生们根据页面的提示，一 步一步地完成从一次不等式到二次不等式的解法步骤，每个 步骤必须正确输入数据或正确的操作之后才能进行下一步 的学习。结合我的讲解，学生们顺利地完成了解法的学习。 最后课件又展示了一些随机的练习题，学生们或轻点鼠标， 或敲击键盘在规定的时间内也都気成了练习