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职业学校师德建设与发展综述 【摘要】：我国的学校德育历来为政府和社会各方所重 视，被尊为五育之首的德育，尤其职业学校教师的教师德 育，受经济社会思想和意识的冲击，更加需要进一步提高 和加强。纵观古今，师德建设是与国家的政治、经济、文 化事业等发展紧密相连的，是随着学校德育的建设与发展 而建设与发展的。 【关键词】：职业学校师德建设发展概况 近年来，在党中央、国务院大力发展职业教育的形势 下，职业教育得到了空前的发展。职业教育的迅猛发展也 带来了一系列的问题：如何解决学生素质的普遍不高教学 质量下降问题，如何对待社会生活中金钱、名利诱惑，如 何适应社会主义市场经济条件下的教育体制和激烈竞争等。 我国的学校德育历来为政府和社会各方所重视，被尊为五 育之首的德育，尤其职业学校教师的教师德育，受经济社 会思想和意识的冲击，更加需要进一步提高和加强。不难 看出，师德建设是与国家的政治、经济、文化事业等发展 紧密相连的，是随着学校德育的建设与发展而建设与发展 的。下面，笔者就我国学校德育的发展演变对职校师德建 设的发展作一简要分析。 、古代传统师德的产生及发展 随着生产力的发展，夏、商、周时期，我国社会出现 了奴隶主与奴隶的分化，使脑力劳动与体力劳动分离，教 育从社会生活中独立出来，形成了早期的贵族子弟学校。 此时期的师德意识特点为：官师合一，教养结合，主要教 育贵族子弟如何做官、如何具备政治文化教养和生活习惯 教养。春秋战国、两汉及宋朝时期出现学宫书院类学校， 大都以学术界名人为中心，属私人办学性质，较著名的为 宋朝时期湖南长沙的岳麓书院、江西庐山的白鹿洞书院等, 书院教育直至元、明、清都有一定的影响力。此时期的师 德特点为：政治意识明显、学术突出及教风民主。此外， 古代教育中还有乡学和官学形式，其师德特点：乡学中， 教师体现出崇尚气节、献身教育的无私精神；官学中，教 师体现出知识渊博、治学严谨、质朴谦逊、德高望重的特 点。 二、近代传统师德的发展与特点 鸦片战争揭开了中国近代史的帷幕，文化教育的性质 也发生了深刻的变化。近代学校教师道德教育的历史任务 还是在于确立新的理想人格范型，建立相应的人性学说作 为范型构建的基础。其特点为：教育救国和教育图强；自 由、平等、亲爱；教人以正、忠于教诲；热爱学生、安贫 乐道等。主要体现在重视教师道德的影响和作用、对不同 学校教师的德育教育提岀了相应标准。康有为在《大同书》 中指出，全社会必需尊师重教。梁启超要求教师自觉认识 肩负的职责，热爱本职工作，从辛苦的工作中“领略得个 中趣味”。蔡元培要求公德和私德不可偏废，主张道德教育 与砥砺德行相结合，要重在实行，要持之以恒，同时各种 教育并举，完成德育教育的目标。康有为在《大同书》中 对教师德育教育提出了具体规定：他认为中学教师应选“ 贤达之士，行谊方正，德性仁明，文学广博，思悟通妙， 而又诲人不倦，慈幼有恒”；大学教师要专学精深，奥妙 实验有德”。蔡元培率先开了中国大学教师有组织地进行教 师道德教育和修养的先河，对教师道德水平的提高起到了 重要作用。 三、现代师德的发展与特点 （一）建国后学校德育的起始阶段（194 9—1965年）。 在建国初期，学校德育的建立有三个基础：三四十年 代共产党扎根于农村时在根据地、解放区的教育经验；先 行于中国三十多年的社会主义苏联的教育实践；三是从民 国时代继承下来的，移植在古代儒学基础之上的现代的西 化教育遗产。旧教育充斥着封建的、买办的、法西斯主义 的流毒，因此扭转意识形态的方向，便成了当务之急。19 57年，伴随中国政治、经济局势的动荡，高校德育也开始 步入了一个多事之秋。当年2月，毛泽东在扩大的最高国 务会议上所作的一次讲话，对学校德育工作者来说显得很 振奋人心，也就是在那次《关于正确处理人民内部矛盾的 讲话》中，德育首次在官方话语中被列为“首位”。很显然, 德育在提高人们的“社会主义觉悟”上具有至关重要的作 用，所以，学校师德建设是学校教师队伍建设的首要任务。 但是到了当年六月，形势就发生了急剧的变化，反右派斗 争平地而起，很快这场批判资产阶级路线、揪出资产阶级 右派分子的斗争波及到高校。有一点需要指出的是，用马 列主义建构起的德育目标与内容体系其实并没有受到什么 触动，师德建设处于一个相对稳定的水平阶段，应体现出 学而不厌、诲人不倦、以身作则、为人师表、严于律己、 注重修养等特点。 （二）学校德育的停滞阶段（1966—197 6年）。 1966年5月文化大革命在中国大地上拉开了序幕，中 国社会陷入了少见的混乱、冲突、苦痛之中。这场用政治 性消解人性的革命持续到197 1年终于出现拨乱反正的迹象。 在一定的舆论影响下，各高校开始逐步恢复正常的教学秩 序和各项合理的制度，高校德育也在反思与批评极左的同 时出现