新课标农村小学数学教学中建构主义学习的体现论文.docxVIP

　　数学具有抽象性，推理的严谨性、语言的特殊性以及数学活动的探索性的特点，决定了正处于思维发展阶段的学生不可能一次性地把握数学活动的本质，必须要经过多次的反复思考、深入研究、自我调整，即坚持反思性数学学习，才可能洞察数学学习活动的本质特征。 　　通过反思，学生建构的知识会更加牢固，特别是，会提高学生的创新能力。 　　这样教师就需要激起学生的反思意识，多方面地培养学生的反思能力。 　　本文基于建构主义学习理论对新课标农村小学数学教学进行探讨，对小学数学教学具有一定的指导意义。 　　一、引言建构主义认为，学生的学习是一个主动地建构知识、建构信息意义的过程，知识的建构是通过同化和顺应来进行的。 　　学习过程的核心认知活动是深层理解和高水平思维反思思维。 　　建构主义的学习和教学要求学生通过高水平的思维活动来学习，通过问题解决来学习。 　　学生要不断的思考，对各种信息和观念进行加工转换，基于新旧知识进行综合概括，解释有关现象，形成新的假设和推论，并对自己的想法和他人见解进行反思性的推敲和检验、批判地吸收。 　　因此，反思性思维是建构主义的核心内容。 　　二、建构主义观点下的数学反思性思维1。 　　反思是建构主义的核心特征之一建构主义的教学观认为教学不应被解释成由教师向学生灌输知识、将知识单向地传授给学生。 　　教学应当让学生主动参与并组织、监控和调整自己的活动。