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口语交际中学生倾听能力的培养 前言：倾听是把金钥匙，它能为学生打开更广阔的交 流空间。让我们唤起学生倾听的兴致，养成良好的倾听习 惯。让学生在听中生疑、听中解惑、听中积累、听中成长。 听出聪明的头脑，听出精彩的人生。 口语交际是听与说双方的互动过程，因此要更好地培 养学生的口语交际能力，必须不忘对学生进行“听”的培 养，笔者认为倾听远比发言更加重要。如何使学生“学会 倾听”呢？我觉得可从以下几点尝试：一是重激励，引发 倾听兴趣；二是善引导，提高倾听能力；三是贵坚持，养 成倾听习惯。 在许多口语交际课上，我们都能看到这样的情景：在 精心创设的情境面前，孩子们争先恐后，个个急于表述自 己观点。当老师喊别的同学发言时，他们会发出一声长长 的叹息，或悄悄地与前后左右同学窃窃私语，说些与议题 毫不相关的话；或急不可耐，没等别人说完，就跳着喊着 举起了手……课堂上可谓一片热闹。真正能坐着倾听别人 讲话的孩子不多。缺少了 “倾听”的口语交际教学，我认 为是个很大的遗憾。 正如《静悄悄的革命》一书中所说的那样“倾听远比 发言更加重要”。翻开《新课标》，我们不难发现，在口语 交际这方面有明确的要求：“ 口语交际是听与说双方的互动 过程”，“应培养学生倾听、表达和应对的能力”。会听了， 听懂了，听出了问题，才能纠正，才能更好地互动应对。 这样才能“使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养” 才能更顺利地完成交际行为，达到交际目的。所以，我认 为要更好地培养学生的口语交际能力，必须不忘对学生进 行“听”的培养。 那么，如何使学生“学会倾听”呢？我觉得可从以下 几点尝试。 一、重激励，引发倾听兴趣 对于小学生来说，由于他们注意力的时间比较短，容 易分心，因此要采用多种激励方法，调动学生的积极性。 1、 言语激励。及时表扬正在倾听的孩子，如，“你听 得最认真。” “你把别人说的话都听懂了，真了不起！ ”“你 听得可真仔细。”激励学生参与到倾听中来。也可抓其善听 的“闪光点”进行表扬：“你把他的优点学来了，说明你很 会听啊！ ”“这么一点小小的区别都被你找出来了，你的听 力可真了不起！” “你听出了他的不足，可真帮了他的大 忙！”让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。 2、 荣誉激励。做惯了学生，如有机会转换一下角色， 孩子们都特别喜欢。如，“小小评论家”、“小医生”、“小 博士”等。我在上“爱吃的水果”的口语交际时，先提出： “谁愿意把你最爱吃的水果的形、色、味介绍给同学们？ 其他同学当评论家，听后评评谁说得好，会评的小朋友我 们称他为美食评论家”，结果学生们听得特别仔细，等同学 讲完后，都争先恐后地举手发表意见。有时我还会设置一 定难度，让他们把稍长的话再完整复述一遍，当“小播音 员”、“金话筒”等。这些荣誉称号对孩子来说都是非常有 吸引力的。 更多时候，激励是在无声中即时即地进行的，它与教 学过程融为一体。学生是敏感的，教师的一些细微改变， 他们都能感受到。所以，在与学生的交往、互动中，种种 从内心流露出的理解和欣赏，对正在倾听的学生来说都是 莫大的鼓舞。有时我“无意”间坐到“听众”席，真诚地 和他们一起聆听，让听者更感兴趣，说者倍添兴奋。 二、善引导，提高倾听能力 在口语交际中，倾听是一种态度，更是一种能力。学 生有了听的兴趣，但不一定会听。因此，我把教会学生 “怎样听”作为教学的主攻方向，在不断引导中提高其 “听”的能力。 1、课堂引导循序渐进 首先引导学生能够听懂别人简短的说话。最初，课堂 上老师提问或同学讲话后，可以问问他们，老师提的是什 么问题，你的同桌说了什么或要求把刚才两个同学说的答 案再连起来说说等，让学生就听的内容进行简单的重复。 以此引导学生去努力听懂别人讲话的内容并有意记忆，为 进一步进行口语交际打下基础。如在教学《我长大了 做……》时，由于学生过于关注自己的理想而忽略了听别 人的内容，以致生生互动较少，我就设计了一个“你说我 听”的活动。先让一部分学生说说自己长大了想做什么？ 另一部分学生听。然后请听的一方汇报：“我听懂了XX 长大了想做……”但双方交际并没有在这一层面上终止， 紧接着，汇报者还要征询原说话者的意见：“请问我说得对 不对？”促使原讲话的一方也认真倾听，根据汇报者的表 述，做出相应的对答。这样一来，学生的倾听有了目标， 交际的双方不断地发出信息，听者和说者的地位又随着交 流的需要不断转换，成为真正互动的口语交际。 其次，在听懂的基础上，再引导学生听出一些要点， 加进自己的思考，尝试对对方的话作出自己的判断。第一: 引导学生听出优点。课堂上，我常会问学生哪儿说得好， 什么地方值得表扬等，提高他们听优点的能力。教学《秋 天到了》时，一个孩子秋天的果园时用上了比喻的修辞手 法，我及时引导学生：“呀！他介绍得真