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德国应用科技大学办学特色及其启示 摘要：德国应用科技大学以培养适应企业需求的应用 型人才为目标，重视专业设置的应用性和针对性，以岗位 需要为导向选择教学内容，强调实践教学，教学方法多样 教师的聘任强调学术与实践的统一，重视对学生进行个性 化的职业和就业指导，培养的学生深受企业欢迎。我国的 普通高校和高职院校都应借鉴其办学经验，将应用型人才 作为培养目标，通过强化实践教学、加强职业与就业指导 提高毕业生的就业能力。 关键词：德国；应用科技大学；办学特色；专业设置 实践教学 一、德国应用科技大学办学特色 20世纪6 0年代，德国经济和社会进入大发展时期， 迫切需要大量的实用型的高级技术人才和管理人才。在这 种背景下，德国应用科技大学(Fa chhochschu le简称FH) 应运而生，并成为德国高等教育体系中的一个重要组成部 分。目前，德国约有2/3的工程师、1 /2的企业经济学 家和计算机信息技术人员毕业于FH，而且FH毕业生的就业 率始终高于其他受教育人群。 FH之所以在德国社会经济生活中扮演着重要的角色， 并获得迅速的发展，其主要原因在于，它在德国被定位为 “与大学（Univer sitat）具有同等价值，但是属于另一种类 型的高等教育”。F H在办学指导思想、人才培养目标、师 资要求、课程设计、教学环节等方面体现出了明显的特色。 （一） 培养目标 FH培养目标的确定是以学生未来就业岗位需要为导向 的，办学直接面向市场和社会经济发展的需求，并与企业 界、职业界建立紧密的联系，强调培养学生的技术应用和 开发创新能力。FH —般要求学生达到以下三方面目标：能 借助科学方法，解决来自生产和生活实际中的具体问题； 能完成新的科研与技术开发项目；在应用理论、科研方法 的技术性生产中引进、优化和监控新方法、新工艺的使用。 （二） 专业设置 FH十分重视专业设置的应用性和针对性，把握企业人 才的实际需求，从大学生未来从事的工作岗位需要出发， 来确定专业的培养目标。他们根据科技和社会经济发展的 需要不断调整专业结构，因此许多专业大都是依据新兴学 科和社会经济发展而设置的，如电子应用技术、计算机应 用、信息管理、环境保护、精密仪器、材料工程、能源等 专业。 （三） 教学特点 FH的学习期既注重理论基础的夯实，培养学生的可持 续发展能力，但又不局限于纯粹的理论学习，而是理论与 实践学习循环交叉进行。教学方法形式多样，除理论讲授 外，还包括练习、实验、专题讨论、企业现场考察、专题 学术讲座和企业现场实习等多种形式。理论课一般没有指 定教材，任课教师会列出大量参考文献，针对某些课程自 编补充讲义，而在理论教学时经常会使用在实践中遇到的 案例。课堂讲授学时只占总学时的50°%左右。每学期保证 一定课时的实训（约20课时）。此外，还专门辟出两个学期 的企业实习（分别在第三学期和第六学期），学生在企业可 以真实体验各种人际关系、分工协作和实际工作的压力感， 甚至是危机感等，这样学生毕业后到企业就能更快地适应 工作环境，进入角色。从课时分配来看，实践性教学环节 约占总课时的2/3,通过理论与实践相结合的教学能有效 提高学生理论应用于实际的能力，并达到整合课程和强化 实践教学环节的目的，同时也有利于学生根据自己现有基 础和兴趣选择专业方向。 FH在教学上注重实践性与应用性，经常使用在实践中 遇到的案例，以此让学生充分了解本专业领域的具体现状， 使学生既获得扎实的理论基础知识，也具备相应的实践能 力。 （四）师资队伍 FH教师的聘任强调学术与实践的统一。应聘教师一般 需要具备两个基本条件，其一为学术性，即应聘者必须获 得博士学位，并通过高等学校教授资格考试(Habilitat ion),或者是某一学科的专家；其二为实践性，即除了外 语和数学专业外，其他专业的教授应在本专业从业经历至 少达5年以上(其中3年在高等学校以外)。目前FH的教授 一般都在开展研究，不过与大学的教授偏重理论研究不同， FH教授的研究侧重于科技开发和应用方面，并鼓励学生参 与项目研宄开发。在任教期间，应用科技大学的教授每4 年可享受一次为期半年的“调研休假(Forschu ngssemeste r)”，到校外的对口单位从事实际工作或 应用研宄，以了解实际工作中的最新问题、新动态， 更新和扩充知识。此外，FH还从社会和产业部门聘任一批 学有专长、实践经验丰富的专家学者和工程技术人员作为 兼职教师。 职业和就业指导 德国FH很重视对学生进行职业和就业指导，学生职业 指导中心开展的职业指导并不仅仅局限于毕业前，而是从 新生入学就已经开始，并贯穿于学生在校学习的整个过程， 职业指导侧重于帮助学生确定职业计划及目标。学院还有 专门的机构和专家对学生进行生理和心理咨询，具体了解 其禀赋和爱好，帮助