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德国职业教育教师培养方式及启示 摘要：德国职业教育教师培养的基本准则是“双元性”: 首先学习大学的理论，然后应用于实践。但是，对于理论 和实践二者之间关系的讨论一直在进行。二者之间的紧张 关系，直到20世纪90年代整合模式的出现才得以缓解。 关键词：德国职业教育教师培养方式 目前，德国职业教育教师培养具有不断学术化倾向。 不菜梅大学的福利克斯教授指出在职业教育教师培养 中存在以下几个结构性问题：第一，缺少与实践的联系： 第二，缺乏实地的工作经验：第三，职业知识的应用没有 参照相应的大学研究；第四，缺乏工作程序知识；第五， 职业教育教师培训J内容中缺乏技术知识和教育教学知 识。 20世纪70年代以来，德国对职业教育教师培养进行了 大规模的革新。这在德国大学己成为一个相当重要的研究 领域，并产生了许多刺激教师教育改革的因素。当前，德 国职业教育教师培养方面主要有以下一些变化：一是增加 教育学和教学法的内容。二是以科学性为基础。其重心是 培养教师能力，并通过对学习环境的塑造进行培训。三是 重视全球化、个性化、互联网和知识爆炸的挑战。 、德国职业教育教师的培养方式德国职业学校主要有 三种类型的教师，即普通教育课教师、专业理论课教师和 专业实践课教师。III 1.普通教育课和专业理论课教师的培 养普通教育课和专业理论课教师一般是在完成中学教育后 再进入大学学习，也有一部分教师是在中等教育结业后， 先经过双元制培训1，再获得入学资格［。有特殊能力却不 具备高校入学资格的在职人员，可以参加一个特殊的高校 入学资格考试，通过这个考试来确认学校要求的学历和能 力。圆在培养的第一阶段，有志于成为职业学校教师的学 生必须接受正规的大学教育，学习四至五年。以达姆斯塔 特工业大学为例，学业总课时数为160个周学时，其中80 个周学时学习专业方向的内容，40个周学时学习基础课， 24个周学时学习教育科学，16个周学时学习社会科学。大 学学习结束时，这些学生需通过相应的工程师/技师资格 考试和第?次国家考试。接下来是为期一年的企业实习， 在此期间，他们要学习本专业范围内的实践知识和技能， 了解企业的组织管理和设备设施，了解企业的基本运作， 熟悉未来的职业环境，并培养良好的工作方式。 这是双元制所要求的理论和实际相结合的具体体现。 在培养的第二阶段，即教师预备实习期（见习期），通 常为两年，在职业学校和教师进修学院同时进行。按规定， 每人选择两个今后教学的专业科目，并根据所选的专业科 目挑选一所能提供这方面专业培训的职业学校。在预备实 习期的第一年，新教师在有经验教师的指导下上课，课时 至少达到90学时。第一年结束时，校长根据新教师的教学 效果，决定是否让新教师独立上课。进入第二年，根据各 个学校及科目的相关情况，新教师每周独立上8-12节课。 在预备实习期间，新教师每周必须有一天到教师进修学院 学习教育学、心理学、教学法等课程，使新教师具备成为 合格的职业学校教师的素质，其中包括了解有关学科教学 计划的内容：掌握专业教学法；能够独立制定教学计划、 组织教学以及开展评价工作等。 第二阶段结束前，学生需通过第二次国家考试。考试 的内容包括两个方面，一是考查专业知识和教书育人方面 的能力；二是考查教育学、心理学、专业教学法以及学校 法和公务员法等方面的知识。这次考试要求学生撰写课外 论文，上公开教学实验课，另外还有关于教学法、教育学、 学校法方面的口试等。 专业实践课教师的培养专业实践课教师的培养方式 是学生在中学毕业后，经过三年或三年半的双元制职业培 训1，而后选择以下两种方式之一继续学习：①具有三至五 年的实际工作经验后，在一年制技术管理工人/师傅学校 学习。②具有至少两年的实际工作经验后，在两年制的技 术员学校学习。专业实践课教师培养的第二阶段也在职业 学校和教师进修学院同时进行。在职业学校，他们听课、 试讲，逐步练习独立授课，同时还在教师进修学院学习教 育学、教学法、学校法等方面的内容。学习结束后也需要 通过相应的考试。 德国职业教育教师的继续教育在德国，职业教育教 师的继续教育同样受到重视。现代科技日新月异、迅猛发 展，要求职教教师不断提高和充实自身的知识和技能。因 此，职教教师的继续教育，特别是专业理论课教师和专业 实践课教师的继续教育是一项长期的重要任务。20世纪8 0 年代末90年代初，德国职业学校教师的继续教育主要包括 以下几个方面的内容：新规范、新专业知识、新技术以及 计算机技术等。［4］德国各\’Jt、j的法律规定，职教师资 要不断进修，但是法律未强制规定教师每年的进修时间。 例如，在下萨克森州，主要有三种教师进修形式，即全州 集中性、地区性和学校内的进修。全州集中的进修由联邦 文化部组织，每次培训旧寸间为一周左右地区性的培训J由 区政府