德国职业教育教学经验对地方应用型高校教学改革的启示.docVIP

德国职业教育教学经验对地方应用型高校教学改革的启示 随着我国经济发展模式的结构性調整，高校人才培养 模式必须适应经济结构的转型。2016年，教育部针对地方本 科高校转型问题指出，高校办学思路要实现四个转到：转到 服务地方经济社会发展上来，转到产教融合校企合作上来， 转到培养应用型技术技能型人才上来，转到增强学生就业创 业能力上来。要实现服务地方经济发展，开展校企实质性合 作，提升学生的就业质量与创业能力，最有力的抓手就是通 过改进教学方法来实现应用型、技术技能型人才培养目标。 基于目前的学科教学体系，以知识传授为目的的教学方法， 显然无法适应应用型、技术技能型人才的培养。[1][2][3] 谈起德国职业教学，就要说到双元制，工学结合。其 实双元制在中国并不接地气，因为教育主体有本质的不同。 双元制的学习主体是企业的学徒，而我国地方高校的教育主 体是学生，因此借鉴德国职业教育，应该借鉴的是教学方法， 而非教育形式。通过借鉴将以知识传递为主，转变为以能力 培养为主的教学模式；将以构建完整学科体系教学为目标， 转变为以学科典型内容学习为载体实现学习方法的培养为 目标。[4]本文主要介绍德国职业教育的教学原则、教学方法， 以期推进地方应用型高校教学改革创新，实现应用型、技术 技能型人才的培养目标。 一、教师思想的改变是根本 德国职业教育教学法的基础是建构主义教学理念，学 习的最重要因素是学生已有的知识和经验，学习兴趣仅仅起 到催化剂作用。因此，教师要明确教学是从学生的知识起点 开始，根据学生现有的知识体系，对新知识进行有策略的描 述。激活学生的先验知识是教学沟通的关键，教学最好的描 述不是学术化而是生活化，让学生能通过生活化的描述，利 用先验知识加快对新知识的理解。因此，教师教学观念改变 的第一步是如何把抽象的理论讲得浅显易懂，也就是所讲理 论要能与学生脑子里已有的先验知识建立关联。 德国职业教育教学法强调以学生为中心，其核心就是 教师在教学过程中不要抹杀学生思考的过程。通过学生自 学、合作学习、成果固化三个环节，以及读、听、看、讲、 做等方式，让学生去实践、独立思考，因此学习只发生在学 生自己的大脑中。目前地方高校的教学现状是教阻碍学，教 师不停地讲，学生被动地听，使得学生无法有效进行学习， 学生思考力被教师的教削弱了。教师似乎仅仅为完成教学计 划而教，因此教师必须转化为学生学习的组织者。教师不是 教室舞台的主演者，应该把学生当作演员，教师当作导演去 进行教学活动。教师必须从思想上认识到，教学的内容不是 关键，通过教学过程让学生掌握学习的方法才最重要。教学 的基本原则是不教给学生思考好的知识，而是要想法教会学 生如何去思考，如何去学习。 教师要从学的角度去思考教学方法，而非从教的角度 去思考，要多进行换位思考。教师与其抱怨学生素质下降问 题，不如换个角度来思考。教师必须变革教学法，思考怎样 让学生由被动学习转向主动学习。什么样的学生就是什么样 的原材料，教师就要因材施教，人尽其能。教师的重要责任 就是帮助不同学习层次的学生树立学习自信心。教师要针对 学生知识层次的不同来开展不同的教学活动，根据设计的教 学目标来重构新的教学任务。［5］在教学过程中，教师一定要 让学生参与到教学活动中。我们衡量学生的培养效果时，往 往不是关注教师教了多少内容，而是学生从中学到、掌握了 多少知识。［6］我们的目标是培养学生独立、负责任地有效完 成工作任务的方法与能力。 二、教学内容的改变是实质 德国职业教育的目标是独立、负责任地有效完成工作。 地方高校应用型人才培养要立足于培养行业人才，重视学生 能力的培养。 职业能力由专业能力、社会能力、方法能力三个要素 构成。专业能力用来解决具体的专业问题。社会能力包括合 作和领导能力、灵活性和适应性、有效的口头表达与沟通能 力，这些能力能有效促进职业能力的提升。方法能力包括对 信息评估和分析的能力、批判性思维和解决问题的能力、创 新与创业精神，这些能力是职业能力可持续提升的关键。 学生的能力如何有效获得？要将抽象的能力转化为具 体的教学内容，就要构建能力台阶。台阶的基础是具体的各 种能力，如阅读能力、表达能力、倾听能力、书写能力等； 上一层台阶就是相对抽象的能力，如学习能力、分析能力等; 再上一层就是更抽象的能力，如解决问题的能力、创新能力 等。通过具体能力的训练实现抽象能力的提升，教师的教学 内容是根据实际转化而来的专业知识。教师上课看似是教授 专业知识，其实不过是以专业教育为载体、教学方法为手段、 能力体系为依托来实现学生能力台阶的不断构建。 三、教学方法的改变是途径 德国职业教育教学方法的本质就是行动导向教学法， 激发学生内在动力，引导学生自主学习，提升学习效果。杜 威认为“一克经验要好于一吨理论，因为每